중화사전망 - 자전 검색 - 도요새와 조개가 다투는 교학 설계.
도요새와 조개가 다투는 교학 설계.
도요새의 교과디자인 1 교재 분석:
도요새' 1 과는 북사대판 초등학교 국어 6 학년' 두 우화' 제 2 권 중 하나이다. 이 우화는 도요새가 서로 다투는 것을 누구도 싸우지 못하게 하고, 결국 쌍방이 어부들에게 붙잡혀 쌍방이 서로 손해를 볼 수밖에 없고, 이인이기만 할 수 있다는 것을 보여 주는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 이기심명언) 본문이 길지 않고, 언어가 통속적이고, 제목이 우화 내용을 직접 지적하며, 동시에 교묘하게 서스펜스를 설치하여 독자의 흥미를 불러일으킨다.
교육 목표:
1, 본문을 정확하고 유창하게 읽을 수 있다.
2. 번역의 도움으로 키워드의 의미와 이야기의 대의를 이해할 수 있다.
현실을 결합하여 우화의 의미를 이해할 수 있습니다.
강의 중점 사항:
1, 문어문의 뜻을 이해하다.
우화의 의미를 느끼다.
교육의 어려움:
하나의 이치를 이해하면 쌍방은 서로 손해를 보고 남을 이롭게 할 수밖에 없다.
교육 준비:
코스웨어
교육 과정:
수업 3 분 전.
학생들은 그들이 최근에 읽은 책' 삼국연의' 중의 작은 이야기를 이야기했다.
첫째, 흥미 진진한 이야기, 새로운 교훈 소개
여러분의 학습 흥미가 이렇게 높은 것을 보고, 선생님은 여러분에게 역사 이야기를 하나 가져왔습니다.
전국 시대에 중원 지역의 7 개 소국이 나란히 서 있었다: 진 추 한 위 조 연 치. 이 7 개국 중 진나라가 가장 강하고, 다른 6 개국이 비교적 약하지만, 실력은 상당하다. 진 () 나라는 줄곧 야심만만하여 다른 6 개국을 멸망시키고 천하를 통일하려 하였다. 그러나 그는 6 개국에 직접 대항하면 아무리 강해도 그가 원하는 것을 얻기가 어렵다는 것을 마음속으로 알고 있다. 그래서 그는 줄곧 기회를 기다리고 있다.
일단, Zhao 와 Yan 은 약간의 모순을 겪었습니다. 조호기는 화가 나서 제비를 공격하기로 결정하고 그의 마음속의 이 말투를 표현했다. 진 왕은 세상을 통일할 기회가 왔다고 생각하여 기뻐했다. 그러나 수대라는 사람이 이 일을 들었을 때, 그는 곧 조왕을 만나라고 요구했다. 수대는 조왕에게 한 가지 이야기만 들려주었고, 즉각 조왕이 연국을 공격하려는 생각을 불식시켰고, 진왕은 천하를 통일할 수 있는 좋은 기회를 잃었다.
학생 여러분, 작은 이야기는 곧 폭발할 전쟁을 막을 수 있습니다. 이것은 어떤 이야기입니까?
서한의 저명한 학자 유향은 그의 저서' 전국책' 에 이 이야기를 기록했고, 그것은 또한 우리 국어 교과서에 편입되었다. 오늘, 우리 도요새의 다툼에 대한 이야기를 좀 알아보자.
제목을 보세요. "snipe" 라는 단어의 철자에 주의하세요
둘째, 학습 목표 표시
1, 정확하고 유창하며 감정적으로 본문을 읽을 수 있습니다.
2. 본 수업의 새 단어를 배우고,' 서로 양보하지 않는다' 등의 단어가 실생활과 어경에서의 의미를 이해한다.
3. 본문의 주요 내용을 이해하고, 본문을 읽음으로써 쌍방이 서로 양보하지 않는다는 것을 이해하고, 쌍방이 모두 패배하여 다른 사람에게 이익을 줄 수밖에 없다.
셋째, 교류와 공유
(1) 1, 커뮤니케이션 공유.
도요새의 사진을 전시하다.
(1) 학생들에게 사진을 보고 도요새의 외형이 가장 두드러진 특징을 보도록 지도한다.
(2) 사추새 모양의 가장 두드러진 특징이 무엇인지 말해라. "도요새의 입은 뾰족하고 길다"
2. 홍합 사진을 보여줍니다.
관찰을 유도하여 홍합의 특징을 이야기하다. 조개에는 딱딱한 껍데기가 있다.
넷째, 디스플레이 코스웨어: 큰 소리로 3 부작 읽기
(1) 본문을 처음 읽는다
1, 먼저 본문을 통독하세요. 어려운 곳은 몇 번 더 읽어주세요.
2. 한두 명의 학생에게 본문을 읽게 하고 발음을 지도하며 다른 학생이 평가하게 한다.
(2) 본문을 다시 읽고 내용을 이해한다.
1, 속담에 책 한 권을 백 번 읽으면 그 뜻을 알 수 있다는 말이 있다. 당신의 짝꿍과 다시 한 번 읽어 주세요.
2. 모르는 단어를 만나 짝꿍과 함께 해결하고 본문의 대의를 이해합니다.
3. 짝꿍을 찾아 일어서서 읽고, 다른 동창회는 평가한다.
(3) 역할별로 그룹 읽기
1, 군내에서 감정과 캐릭터로 본문을 읽는다.
2, 독서 그룹을 찾고, 다른 학생들은 평가합니다.
3. 이해하시나요? 선생님이 모두 시험을 보러 오셨어요? 나는 원문을 읽고, 너는 상응하는 번역을 읽어라, 알았지?
4. 네가 정말 알고 있는 것 같아! 나는 번역의 도움으로 네가 이 이야기를 더 훌륭하게 이야기할 수 있다고 믿는다! 누가 해볼까?
5. 문자교류: 당신이 가장 좋아하거나 인상 깊었던 글이나 문장을 말하고, 당신의 체험에 대해 이야기한다.
학생: 제가 말씀드리자면, 제가 이야기의 원인을 말씀드리겠습니다. 본문의 한 문장을 읽어 주세요. 홍합은 햇볕을 쬐고, 도요새는 홍합을 먹고 싶으면, 홍합의 고기를 쪼아먹는다. 다음에 누가 나와 의사 소통을 할 것인가?
생: 나는 너와 교류한다. 하나는 입으로 쪼고, 하나는 조개껍데기로, 그들은 생존을 위해 싸운다. 그럼 그들은 어떻게 싸울까요? 본문의 두 번째와 세 번째 문장을 보십시오.
도요새는 고기를 꽉 물고, 홍합도 도요새의 입을 꼭 물고 있다. 누구도 상대방을 가만두지 않고 모두 한마음으로 상대를 죽이려 한다. 이것은 생사격투이다. 도요새는 (소년에게 읽어 주세요) 홍합도 (소녀에게 읽어 주세요) 라고 말했다. 시간은 이렇게 지나갔고, 두 사람 모두 상대방을 놓지 않고 서로 버티지 못했다. 이때 도요새는 화가 나서 (남자가 읽다) 첨예하게 맞섰다. 누가 나와 의사 소통합니까?
생: 내가 너와 교류할게. 이야기의 결말은: 도요새가 치열하게 다투고, 아무도 누구를 놓아주려 하지 않는다는 거야. 도요새가 오랫동안 다투어 왔는데, 누가 이익을 얻었습니까? 이것은 도요새 홍합 경쟁, 어부 이익 이라고 합니다! 이 어부는 힘들이지 않고 도요새와 조개 한 마리를 잡았다. 누가 나와 의사 소통을 할 것인가?
생: 나는 너와 소통한다: 이 이야기에서 나는 이해한다, 상대방에게 양보하지 않으면, 둘 다 실패하고, 이로운 사람은 이기적이다.
선생님: 맞아요. 이 이야기는 홍합과 도요새에게는 절대 비극이지만, 얼굴과 조에게는 큰 복음이에요. 우리 이야기의 시작으로 돌아가서, 이 이야기를 듣고, 왕조는 문득 크게 깨달았는데, 그러면 그는 글자의 행간에서 무엇을 들었을까? (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) (연 조 경쟁-진 이익) 눈앞의 득실만 신경 쓰면 큰 손해를 본다!
6. 사상이 크게 충돌한다: 관련 이야기, 명언경구, 고시 등을 결합해 자신의 사상적 감정을 교류해 주세요.
집단 교환 보고.
7 년 후, 도요새와 홍합의 후손들이 다시 강가에서 만났는데 ... 그 해의 비극이 이번에 재연될까요? 작은 배우가 있습니다.
선생님: 같은 장소, 같은 장면, 그런데 도요새의 아이들이 동시에 굴복했어요. 그들은 안전하게 탈출하고 어부는 빈손으로 돌아왔다. 어부는 어떻게 생각합니까? 어부를 인터뷰하자!
여덟, 손생활: 생활 속에서 우리는 늘 약간의 갈등을 겪는다. 어른, 동창, 이웃과의 갈등을 어떻게 처리합니까? 갈등을 어떻게 해결합니까? 적어 공유해 주세요.
아홉, 요약 승화:
학생들, 단 수십 글자로 전쟁의 발발을 피했다. 간단한 우화는 우리로 하여금 사람을 상대하는 이치를 이해하게 했다. 이것이 바로 그것이 말한 것이다: "글씨 주옥, 구구절절 정련, 참된 지식이 함축되어 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언)." 이것이 바로 언어의 매력이다. 이것도 우화의 매력이다. 이것이 바로 우리 중화우수 전통문화의 무궁무진한 매력이다! 이 수업은 여기까지 하겠습니다. 수업 후에' 전국책' 의 다른 문장 들을 읽어 주세요.
칠판 디자인:
포기를 거부하다
도요새와 조개가 서로 다투어 어부가 이익을 얻다.
득실을 따져 보다
겸손을 안다
도요새와 조개가 다투는 교육 설계의 두 번째 부분은 교육 목표이다.
1. 이 과의 새로운 단어를 배우다.
2. 전체적인 인식 내용, 의미 이해. 학생들의 고대 중국어 학습에 대한 흥미를 기르다.
3. 고문을 읽고 조국의 언어를 사랑하는 감정을 키우며 국어 학습의 자신감과 좋은 습관을 길렀다.
강의 중점 사항:
1. 감정으로 본문을 읽고 언어를 축적하다.
2. 전체적인 인식 내용.
교육의 어려움:
1. 정확한 발음: 노출, 비, 클립, 즉. 이 수업에 나오는 새로운 단어를 쓸 수 있다.
2.' 측, 노출, 클립, 비, 게인, 새' 의 의미를 정확히 이해하고 고대 중국어의 의미를 정확하게 이해할 수 있는 토대를 마련했다.
강의 모드: 관심 자극-독학-교류-읽기-확장-연습.
교수 전략:
전체 교육 과정에서, 수대는 왕조가 출병한 이야기를 종래로 몰아가는 것을 만류하였다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 공부명언) 고고학 팀을 설립하여 학생들이 고대 중국어를 탐구하는 흥미와 자신감을 불러일으키다. 많은 시간을 들여 학생들에게 독학을 지도하고, 교류를 토론하고, 고문을 읽게 하다. 학생들에게 독학 방법을 가르치고, 학생들이 감정을 가지고 큰 소리로 낭독하고, 전반적으로 내용을 인식하고, 실제로 교실을 학생들에게 돌려주도록 지도하다. "단순히 국어를 가르치고, 분권생을 나누고, 착실하게 발전을 추구하기 위해 노력하다."
교육 과정:
첫째, 복고풍 상황을 창설하여 학습에 흥미를 불러일으키다
선생님은 공식적인 전국 칠웅도를 그려 연벌을 하려는 역사 이야기를 생동감 있게 이야기했다.
전국 칠웅 중 진이 가장 강하다. 그것은 항상 천하를 통일하고 싶지만, 일거에 6 개국을 합병할 수는 없기 때문에 진나라는 시기를 기다릴 수밖에 없다. 한 번, 조 와 연 은 약간의 충돌 이 있었다, 조 는 이 음색 을 얻기 위해, 연 을 공격하기 위해 군대를 보내고 싶었다. 연왕은 당시 유명한 로비스트 수대에게 조왕에게 출병하지 말라고 당부했다. 그는 조왕에게 한 가지 이야기만 해 주었고, 그로 하여금 출병할 생각을 단념하게 했다. 학생 여러분, 어떤 이야기가 이렇게 강력한지 알고 싶습니다. 전쟁을 막을 수 있습니까?
디자인 의도: 중국어 교육은 학생들의 학습 흥미를 자극해야 한다. 옛사람의 성분은 왕왕 어떤 상황에서 느끼는 것이다. 학생들이 왕왕 가장 흥미를 느끼는 것은 무엇이 작가의 창작 열정을 불태울 수 있는가이다. (존 F. 케네디, 공부명언) ) 을 참조하십시오
(대형 스크린에는 중국고시' 뱀조개 다툼' 이 방영되고 있다. 보세요, 전문은 59 자밖에 안 되어 이렇게 큰 역할을 했습니다. 이것은 정말 금옥언이다. 고문은 언뜻 보기에는 이해하기 어렵지만, 자세히 연구하는 것은 여전히 재미있다. 선생님께서 들려주실 건가요, 아니면 고고학팀을 설립하여 직접 이야기를 읽으실 건가요?
디자인 의도: 국어교육은 학생이 조국의 언어문자를 사랑하는 감정을 키우고, 학생이 국어를 배울 수 있다는 자신감을 키워야 한다. 우리는 학생들이 스스로 공부하는 의식과 습관을 키우고 학생들을 위해 좋은 자율 학습 환경을 조성하는 데 주의를 기울여야 한다. ) 을 참조하십시오
둘째, 고대 중국어 학습팀을 설립하여 고대 중국어의 의의를 발굴하다.
흥미를 가지면, 학생들은' 저자가 이런 상황에서 무엇을 썼는지' 를 알고 싶어할 것이다. 학생들이 텍스트의 의미를 독립적으로 이해하게하십시오. 이때 나는 학생들에게 독학 방법을 하나 줄 것이다. 이렇게 하자, 너희 네 명이 고고학 팀을 구성한다. 고문을 몇 번 더 읽어서 유창하게 읽을 때까지. 공책에서 네가 쓰기 어렵거나 실수하기 쉬운 단어를 연습해라. 문맥을 연락하고 번역문을 참고하여 이 이야기의 뜻을 이해하다. 네가 모르는 곳을 표시해라. 사전을 확인하거나 그룹 내 동창들에게 물어 보고 본문을 읽을 수 있다. 참고: 먼저 독학을 해야 합니다. 알겠어요? 시작합시다. 모두에게 8 분만 주세요. 어느 고고학 팀의 고고학 능력이 강한지 비교해 봅시다. (학생 독학, 교사 순시 지도. ) 을 참조하십시오
(디자인 의도: "물고기를 가르치는 것이 물고기를 잡는 것보다 낫다." " 여기서 나는 학생들의 독학 능력을 키우고 독학 방법을 가르치는 데 중점을 두었다. 학생들에게 학습을 배우게 하는 데 입각하여 국어를 배울 수 있는 기본 능력을 갖추다. 국어 교과 과정 기준' 은 전반적인 목표에서도 학생들에게 학습 요구 사항을 제시했다. 참고서를 통해 간단한 문어문을 읽을 수 있다. ) 을 참조하십시오
셋째, 고고학 성과를 보여주고 성공과 행복을 경험한다
1. 읽기 상태를 확인하고 적절한 지침을 제공합니다. (정확하고, 매끄럽고, 일시 중지가 적당하다. ) 을 참조하십시오
작은 고고학자, 고고학적 성과를 보여주시겠습니까? 누가 감히 일어서서 먼저 읽습니까? 그가 책을 읽을 때, 모두들 열심히 듣고, 그가 읽은 것이 고문인지, 그가 읽은 것이 고문의 맛인지 아닌지 들었다.
2. 학생이 이해하는지 확인하는 이야기를 한다.
어느 고고학 팀이 이 고문의 뜻을 이해했습니까? 이 이야기를 간단명료하게 모두에게 들려줄 수 있습니까?
키워드의 의미를 아는 사람이 있습니까? 누가 나서서 너에게 한 가지 일을 알려줄 수 있니? 이 단어의 의미 외에, 우리는 그것이 글에서 가리키는 것이 무엇인지 이야기해야 한다. 방, 노출, 집게, 비, 이득, 새. ) 을 참조하십시오
3. 단어 이해에 대해 모르는 것이 있습니까?
그래도 문제가 있다면, 선생님도 로켈에 다시 넣어 느끼고 이해해야 한다.
4. 귀납과 조직.
후세 사람들은 이 이야기에서 성어를 추출해 냈다. 이름이 뭐죠? 도요새와 홍합이 경쟁하다. (칠판: 도요새) "도요새" 라는 단어는 쓰기가 가장 어렵다. 누가 이 일을 나에게 알려줄까요? 당신은 어떻게 기억합니까? 나도 좋은 생각이 있다.' 위' 자 모자를 벗고' 창' 을 쓰고 오른쪽에는' 새' 만 세우는 것이다. "도요새" 라는 주제에 대해 누가 말할까요? 도요새와 홍합이 경쟁할 때 이야기는 어떤 단어를 둘러싸고 있습니까? 싸우다. (선생님의 칠판: 도요새가 쪼아먹고, 홍합이 도요새를 잡는다. 서로 양보하지 않으면 옹이 이익을 얻는다. ) 을 참조하십시오
5. 도리를 따지다.
2000 여 년 전, 영리한 수대는 이 이야기를 조왕에게 알렸고, 교묘하게 조왕을 만류하여 연국이 재난을 면할 수 있게 하였다. (칠판에: 현자 수대) 이 이야기의 의미를 이해할 수 있습니까? 조암이 발버둥치며 곽미나리가 이득을 보다. 이 이야기는 당신에게 어떤 영감을 주었습니까? (판서: 경찰의 후손) 일을 하려면 득실을 따져봐야지, 자신의 우세만 생각하지 말고 서로 양보하고 한 걸음 물러나야 한다. 맹목적으로 서로 견제하면, 왕왕 쌍방이 모두 다쳐 제 3 자에게 유리하다. (판서: 득실을 따져볼 때 명심하세요. ) 을 참조하십시오
서한의 유향은 전문적으로' 전국책' 이라는 책을 편찬했는데, 전국시대에 왕과 병사들을 설득하는 고명한 계책이다. (칠판: 전국 정책) 책 한 권 33 조. 우리가 이전에 배운 관용어, 예를 들면 놀란 새, 비록 스미스와 남방으로 가는 길은 모두 이 책에서 나온 것이다.
디자인 의도: 이번 교수의 디자인은' 전체인식' 을 원칙으로 학생들이 고대 중국어를 배우는 흥미와 능력을 키우는 데 중점을 두고 있다. "학생들은 쉽게 배우고, 학생들은 쉽게 배운다" 는 것이 나의 방향이다. 이 교재의 부편집장인 첸 선생님은 "글을 설명하고 과거와 현재의 유사점과 차이점에 대해 이야기할 필요가 있다" 고 말했다. 그러나 어쨌든, 이런 해석은 실시해서는 안 되며, 전체적인 소감을 잊지 마라. 그것의 본의와 그것의 확장 의의에 관해서는, 어떻게 발전하였습니까? 초등학생에게, 그는 단번에 이런 정도까지 발전할 수 없고, 매우 투철하게 배울 수 없다. 일종의 문화 축적이다. " ) 을 참조하십시오
넷째, 독서를 지도하고 조국 언어의 음운미를 느끼다.
단어 이해장애를 제거한 후 전체로 돌아가 학생들이 감정을 가지고 소리내어 읽도록 지도한다.
나는 고대 문학을 이해한다. 이번에 다시 한 번 읽어서 누가 고대 문학의 맛을 읽을 수 있는지, 그리고 도요새 싸움이 얼마나 치열한지 보자. (네 명의 학생을 가리키며 한 문장씩 읽는다. 선생님이 지도하다. 서로 연습하다). 세 명의 학우를 찾아 배역을 나누어 낭독하고, 가장 잘 낭독하는 학생을 내레이션으로 선택한 다음, 대단한 도요새, 대단한 홍합을 고르고 싶다. 우리 반에서 누가 최고야? 선생님은 학생들의 추천에 따라 두 사람을 가리켰다. 선생님이 지도하다. 도요새와 홍합의 대화를 연습하다. 선생님은 서술자이고, 모든 남자아이들은 도요새를 읽고, 모든 소녀들은 홍합을 읽는다. ) 을 참조하십시오
이번에는 요구가 높아졌다. 나 자신은 세 가지 역할을 할 것이고, 나는 세 가지 다른 어조로 세 사람을 연기할 것이다. 연습하고 외우는 게 좋을 것 같아요.
누가 감정을 가지고 외울 수 있습니까? 손을 든 동창은 책을 닫고 일어서서 함께 외웠다. 선생님은 큰 화면의 고문을 끄셨다. ) 을 참조하십시오
(디자인 의도: 훌륭한 시를 읽고 시의 말투와 리듬을 통해 작품의 내용과 감정에 관심을 갖는다. 이 교재의 부편집장 진희 선생님도 국어 교과 과정 표준의 각 절은 정확하고 순순하며 감정적인 독서를 요구한다고 말했다. 중국어의 특징은 선율이 아름답다는 것이다. 그것의 멜로디, 그것의 리듬과 그것의 네 음조가 모두 잘 어울린다. 그것은 소리로 감정을 표현한다. 우리는 언어와 글쓰기를 배우는 과정에서 중국어의 특징을 체험하고 체득해야 한다. 학생이 고문을 읽으면 입국해야 한다. 가장 중요한 것은 그들의 감정과 말 자체가 * * * 음을 내는 것이다. 그들이 할 수 없을 때, 우리는 몸짓과 음조를 통해 그들의 감정을 자극할 수 있다. ) 을 참조하십시오
다섯째, 확장: 고문인' 호가호위' 을 번역하여 학생들이 고문을 배울 수 있는 능력을 키워 보십시오.
학생들이 많이 진보했다! 너는 네가 이 수업에서 얻은 수확에 대해 이야기할 수 있니?
오늘 학우들은 도요새가 다투는 이야기를 통해 득실을 따져봐야 한다는 것을 배웠지만 어부에게 이익을 주어야 한다. 공부하는 과정에서, 나는 초보적으로 어떻게 고대 중국어를 배우는지 배웠다. 만약 사람들이 공부를 통해 고문을 읽는 것을 더 선호한다면, 선생님은 얼마나 기뻐하실 것인가!
나는 또한 우리 반의 모든 학생들을 위해 작은 선물을 준비했다. 그게 뭔지 알고 싶으세요? 이것은 매우 흥미로운 고문인' 스미스' 이다. 너희 반에 보내서 보자. 공부 후 담임 선생님과 교류할 수 있고, 동창과 교류할 수도 있고, 나와 교류할 수도 있다. (학생 연락처를 알려 주세요) 연락 주세요. 보고 싶을 거야. 이 수업은 여기까지 하겠습니다. 수업이 끝났어요!
(디자인 의도: 국어 교과 과정 표준에 따르면 학생들이 고대 중국어를 배우는 세 번째 단계의 목표는 간단한 문어문을 배우고 필기와 공구서를 통해 기본 내용을 이해하는 것이다. 학생들은 배워야 할 뿐만 아니라 배워야 한다. 이 코너의 설계 목적은 학생들이 자신이 축적하고 배운 방법을 활용해 실제 문제를 스스로 해결할 수 있도록 하는 것이다. 어구를 들고' 낚시' 하는 것과 같다. (윌리엄 셰익스피어, 낚시, 낚시, 낚시, 낚시, 낚시, 낚시, 낚시, 낚시) 학생들의 자신감과 학습 흥미를 자극하고, 학생이 고대 중국어를 배우는 능력을 배양하다. ) 을 참조하십시오
도요새와 조개가 서로 다투는 교육 설계 제 3 부 교육 목표:
1, 이 우화의 이야기를 알아라.
토론을 통해 문제를 해결할 수 있습니다.
교과서에서 연극을 작성하고 수행 할 수 있습니다.
4. 감정을 가지고 본문을 읽는다.
5. 상대방에게 양보하지 않으면 다른 사람에게만 이득이 된다는 것을 알아야 한다.
핵심 목표: 우화의 이야기를 알아라.
어려운 목표: 타협을 아는 것은 다른 사람에게만 이득이 될 수 있다.
교육 과정:
먼저 가져오기:
학생 여러분, 수수께끼를 추측하는 것을 좋아하십니까? 오늘 선생님도 모두에게 수수께끼를 가져왔다. 하지만 이것들은 모두 그림 문제입니다. 자세히 보면, 너는 모든 그림에서 성어를 짐작할 수 있다! (그림: 물방울이 돌을 뚫고, 주전자를 부수고, 배를 가라앉히고, 죄를 지으려 하는데, 무슨 환환환부가 있는가. 알아맞혀 보다. ) 을 참조하십시오
아, 네가 맞혔다! 보세요, 컴퓨터 박사는 우리에게 책 한 권을 상으로 주었습니다. 책 한 권 보여 주세요. ) 자세히 봐, 뭘 찾았 니? "위" 글자에는 일리가 있고, "안" 글자에는 이야기가 있다. ) 을 참조하십시오
똑똑한 아이들, 이번엔 우화가 뭔지 아세요?
우화를 배우려면 무엇을 먼저 배워야 하는지 아세요? 또 무엇을 배우느냐? 이야기를 먼저 이해하고 나서 진상을 이해하다. ) 을 참조하십시오
이 수업에서 우리는' 뱀과 홍합의 투쟁' 을 배워야 한다. 칠판에는' 도요새' 와' 조개' 라는 두 글자가 논자그리로 쓰여 있다. ) 을 참조하십시오
둘째, 실천 목표:
(1) 한 번 읽어 보세요.
1. 이 우화를 자유롭게 읽고 정확한 발음을 읽어라.
2. 짝꿍이 읽고 서로 경청합니다. 그는 제대로 읽었습니까?
3. 단어 읽기:
도요새
도요새는 새로운 단어여서 기억하기 어렵고 쓰기가 어렵다. 당신은 어떤 좋은 기억 방법이 있습니까? (이름) 이 단어의 모양에서, 우리는' 도요새' 가 일종의 ... 봐, (사진 표시) 그래서 새글자 옆에 있다. 알아요, 기억합니다. 너는 이 책에 진지하게 하나 쓸 수 있니? 조급해하지 마라, 먼저 다자그리 선생님이 쓴 글자를 살펴보자. 나는 네가 선생님보다 더 잘 쓸 수 있다고 믿는다! (실제 투영은 두 가지를 보여줍니다. ) 을 참조하십시오
이 글리프에서 너는 무엇을 알고 있니? 사진 좀 보여주세요. 여기에 조개 한 마리가 있다. 보셨어요?
쪼아먹는다는 게 무슨 뜻이야? 당신은 동작을 할 수 있습니까? 쪼아먹다
무슨 소리야, 집게? 당신은 동작을 할 수 있습니까?
이 네 글자를 모두 써서 본문과 결합해서 한두 마디 말할 수 있습니까? 서두르지 말고 먼저 문자를 빨리 쓸어라. 도요새가 조개를 쪼고, 홍합이 도요새를 잡는다. ) 을 참조하십시오
과도한: 도요새와 홍합은 무엇을 말할 것인가? 결과는 어떻습니까?
(2) 이야기를 읽다
1, 스스로 본문을 읽고, 생각해 보세요. 도요새 다툼어는 어떻게 읽나요?
2. 짝꿍으로 책을 읽어 보세요.
3. 판독값 세트를 나타냅니다. 추문: 왜 이렇게 읽어요? 그런 다음 일련의 독서 자료를 지적하여 논평하십시오.
4. 짝꿍 읽기를 연습하면 표정과 동작을 추가할 수 있다. 다시 한 번 읽어 보세요. 평가: 선생님은 당신의 표정과 동작에서 볼 수 있습니다 ... 남학생과 여학생이 모두 읽습니다.
5. 쌍방이 서로 양보하지 않으면 누구도 서로 양보할 수 없다. 결과는 어떻습니까?
6. 이 우화를 완전히 다시 한 번 읽고 말투에 주의하세요.
(3), 진실을 알아라
1, q: 누가 책을 읽고 싶어? 이 도요새는 누구입니까? 너는 도요새, 너는 홍합이다. 선생님이 너를 위해 말씀하셨다. 다른 반 친구들, 우리 애니메이션 보러 가자!
Q: 너 뭐 웃어? (3-4 명의 이름을 말하십시오. ) 을 참조하십시오
이 애니메이션은 좋아 보인다. 너 스스로 이 이야기를 하고 싶니? 네 명씩 한 조로 쓰고 연기하다. 그 무리의 사람들이 분업이 빠르고 협조가 잘 되는 것을 봐라!
4, 1 그룹 표현을 나타냅니다. (펼치려면 어부가 뭔가를 말하게하십시오. 다른 학생들은 생각했습니다. "그들에게 무슨 말을 하고 싶으세요? (지도: 단지 그들을 비판하는 것은 소용이 없다. 너도 그들에게 어디가 잘못되었는지 말해야 한다. ) 선생님이 도요새와 싸우러 오셨다: 그들의 일깨움을 듣고 무슨 말을 하고 싶니?
4. 사진 표시: 만약 도요새가 어부의 손에서 탈출한다면, 어느 날 도요새가 다시 만난다면, 그들은 뭐라고 말할까? 어민이 또 왔다. 그들은 어떻게 할 것인가?
5. 그들도 서로 양보하지 않으면 다른 사람에게 이득이 된다는 이치를 알고 있는 것 같다. 이 작은 이야기를 다시 한 번 읽고 그 속의 이치를 체득하다.
(4) 연장
1. 이 우화는 고서 《전국책》에서 나온 것이다. 이것은 원문이다. 읽어! 원문을 보여 주시고 읽어 주세요.
2.' 도요새 싸움' 은 이렇게 성어가 되었다. 이처럼 우화에서 나온 성어는 또 많다. 예를 들면 자기 모순, 시계 훔치는 것. 그밖의 무엇을 당신은 아는가?
셋째, 요약:
하나의 작은 이야기가 깊은 이치를 설명하는데, 이것이 바로 우화의 매력이다. 흥미가 있으면 수업 후에 우화를 많이 볼 수 있습니다. 더 많이 알게 될 겁니다.
넷째, 숙제:
계속해서 도요새를 써서 다투다.