직선 과정 구조

1. 선은 직선인가? < P > 한 청년교사가 2 학년 (제 1 권) 을 가르치는' 인식선' 을 들어본 적이 있는데, 다음은 교학 중 몇 가지 단편이다.

[단편 1] 구부러진 선을 먼저 관찰한 다음 교사가 선의 양끝을 잡고 선을 팽팽하게 잡아당겼다. < P > 선생님: 선을 곧게 펴세요. 두 손 사이의 한 부분이 바로 세그먼트입니다. < P > (강의교사 중 갑자기 의론이 울려 퍼졌다. 팽팽한 선이 직선인가?) [단편 2] 학생들이 선분의' 직선' 을 충분히 느끼고 선분의 끝을 인식하는 것을 바탕으로 교사는 학생들에게 세그먼트의 특징을 관찰하고 요약하도록 지도한다. 생 1: 선분은 직선이고 두 개의 끝점이 있다. 생 2: 선분에는 두 개의 끝점이 있고 모두 직선이다. < P > 선생님은 뒤이어 판서: 선은 직선이고 두 개의 끝점이 있다. < P > 수업이 끝난 후, 이 선생님은 교학감각을 교류할 때 자신이 학생의' 선이 직선이다' 는 잘못된 주장을 제때에 바로잡지 못한 것은 심각한 교학 실수라고 생각하면서 함축적으로 자신을 변호했다. "수학 교사로서, 나는 당연히' 선이 직선이 아니다' 는 것을 알고 있다. (알버트 아인슈타인, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 교육에서, 나는 먼저 내가 정확하게 표현하고, 이것으로 학생들을 암시하고 영향을 주려고 노력한다. 하지만 일이 뜻대로 되지 않아 학생들은 여전히' 선분이 직선이다' 라고 고집을 부렸고, 이에 대해 나는 어쩔 수 없이 느꼈다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 희망명언) (윌리엄 셰익스피어, 희망명언). " 둘째, 이 교사가 당한 어색함과 무력감은 많은 2 학년 교사들의 동정과 * * * 울음소리를 불러일으켰다. 그 시계는 교학 실천 수준에 있지만, 그 중에서도 교과 방안 설계에 있다. 우리나라 기초교육과정표준설계과정에서 처음으로' 과정심의' 연구방식을 채택했고, 과정전문가, 학과전문가, 교사는 과정설계단체의 핵심 멤버이며, 구성 인원의 다양성은 각기 다른 각도, 차원의 시각에서 과정을 심의하는 데 유리하다. 따라서 과정심의의 의미와 이상적인 결과를 실현할 수 있다. 그러나, "상보적 관점의 형성 과정은 심의자의 충돌과 소통을 끊임없이 수반하며, 문제의 해명은 어려운 과정이다." 분쟁, 협상, 타협, 견지, 심지어' 교섭' 이 과정 심의활동의 두드러진 특징이 되어 심의활동의 전 과정을 관통한다. "심의" 의 연구 방식을 수학 교육 실천에 도입하면, 교학평가가 다른 각도에서 개입하는 데 도움이 될 것이다. 이러한 교육 사례에 대해 수학 학과 전문가와 과정 전문가는 어떤 평가를 할 수 있습니까? < P > 학과 전문가의 관점에서 볼 때' 선' 과' 선' 은 각각' 선 위의 두 점 사이의 부분' 인 엄격한 수학 정의를 가지고 있다. 직선은 "한 점이 평면 또는 공간에서 특정 방향과 반대 방향으로 움직이는 궤적" 으로, 개념적으로 생성된 각도에서 세그먼트의 양 끝을 무한히 연장하면 직선을 얻을 수 있다. 둘 사이에는 내재적인 연관이 있다. 선은 직선의 일부이다. 같은 점은 세그먼트와 선이 직선이라는 점입니다. 단, 선은 측정할 수 있지만 선은 무한하고 측정할 수 없다는 점이 다릅니다. 세그먼트에는 두 개의 끝점이 있고 선에는 끝점이 없습니다. 따라서 "세그먼트가 직선임" 은 완전히 잘못된 것입니다. < P > 교과전문가들에 따르면 학생들은' 선은 직선이다' 는 내재적인 합리성이 있어야 하며,' 심리학에서만 수학 교육 실천으로 인한 문제에 대한 정답을 찾을 수 있다' 고 주장했다. 2 학년 학생들의 심리지계에서는 순수한 수학적 의미의' 선' 개념이 전혀 없다. 선은' 직선 선' 이고' 직선 선' 은' 선' 이다. 둘 다 똑같다.' 붉은 꽃' 이' 홍화' 인 것처럼 자연스럽다. 사실, 생활세계에서 유래한' 소박한' 인식은 널리 인정받고 있으며, 사전에서' 직선' 에 대한 해석을 확인하는 것은 순수 수학 정의 외에 또 다른 해석인' 구부러지지 않는 선' 이 있다. 따라서 학생들은 "세그먼트가 직선이다" 는 것이 합리적이라고 생각한다. < P > 위의 추론은 시뮬레이션 성격을 가지고 있지만, 학과 전문가가 학과 자체의 논리와 규칙성을 따르는 양측의 기본 입장을 고수하고 있다. 커리럼 전문가들은 아동 심리 발전의 논리와 규칙성에 관심이 있다. 교과표준심의활동의 친력자가 공개한' 학과 전문가 습관은 먼저 학과 내용에서 문제를 고려하고, 교과과정 전문가는 아동의 관점에서 문제를 고려하는 것을 선호한다' 는 등 두 가지 판이한 평가는 양측의 입장의 이견과 대치를 보여준다. 셋째, 상술한 학과 전문가의 관점이 뚜렷한' 학과 중심론' 경향을 가지고 있다면, 과정 전문가의 관점도' 아동 중심론' 혐의를 피할 수 없다. 유명한 철학자, 교육자 듀이는 창조적으로 아동과 교과 과정 (듀이의' 어린이와 교과 과정' 의' 과정' 은 학과) 을 진정으로 통일시켜 양자관계에서 상습적으로 존재하는 이원론 경향을 해소한다 듀이의 관점에서 볼 때, 아동 심리의 경험과 학과에 포함된 논리의 경험은 과정의 출발점이자 종점이며, 어린이와 과정의 통일은 심리적 경험과 논리적 경험의 통일이다. < P > 는 앞서 언급한 학과 전문가의 관점에 대한 반응으로 교사는' 선은 직선이다' 가 틀렸다는 것을 분명히 지적해야 할 뿐만 아니라, 학생들이 이해를 바탕으로 둘 사이의 연결과 차이를 명확히 하는 것을 도와야 한다. 즉,' 알고 있고, 그 이유를 알아야 한다' 는 것이다. 그렇다면 교육 실천이 이 이 소망을 효과적으로 이룰 수 있을까? 이곳의' 직선' 은 생활문맥의 직선개념이 아니라, 특정한 수학적 의미를 가지고 있으며, 학생들이 수학적으로' 직선' 개념을 건설할 수 있는지 여부는' 선' 명제의 진위성을 정확하게 판단하는 관건이며,' 직선' 개념을 건설할 수 있는지 여부는 학생들의 머릿속에' 무한함' 이라는 관념이 있느냐에 달려 있다. 피아제의 아동인지발전' 4 단계론' 에 따르면 2 학년 학생들의 심리발전은 전반적으로 연산 준비 단계에 있으며, 이 발전 단계에 있는 인지활동은 상대적 구체성, 비가역성, 자기중심성, 고정관념 등의 인지적 특징을 가지고 있다. 상대적 구체성은 사물에 대한 인식에서 지각정세가 주요 작용을 하는 것을 가리킨다. 자아중심성이란 학생이' 나' 가 인식하는 것만 알 수 있고' 나' 이외의 것은 알 수 없다는 뜻이다. 이에 따라 2 학년 학생들의 공간관념은 아직' 제한' 단계에 있으며, 직접' 무한' 으로 도약하는 것은 분명히 힘이 없는 것으로 보인다. 어린이 심리의 논리와 수학 지식의 논리에는 화해 할 수없는 모순이 있습니다. 위의 분야 전문가의 소원은 아름답지만 교육 실습은 실제로 달성 될 수 없습니다. 이것은 커리큘럼 전문가의 관점의 합리성을 강조합니다. 잠시 학생의 선분에 대한 소박한 인식을 인정해도 무방하다.' 선은 직선이다',' 격격' 처리는' 어린이와 교과 과정' 단계의 내적 통일뿐만 아니라 교사와 학생도 마음의 해방과 개방성을 보여준다. 발전의 관점에서 볼 때, 이런' 격격' 은 일시적이다. 학생들의 지식경험과 인지능력이 일정 단계 (보통 제 2 학단 초기) 로 발전함에 따라 학생들은 완전히 자율적으로' 직선' 개념을 구축하고 원래 형성된' 선분은 직선이다' 라는 인식을 명확히 하고 개조하여 기존 경험수에서 수로로' 학과' 로 발전시킬 수 있다 < P > 모든 수학 결론의 성립에는 특정한 전제조건이 있다. 마찬가지로 효과적인 교육활동도 적절한 전제조건이 필요하다. 바로 학생의 기존 지식 경험과 인지 발전 수준이다. 따라서' 심의' 메커니즘을 교육 실천에 도입할 필요가 있다. 물론, 교육 심의 활동에는 반드시 학과 전문가와 교과 과정 전문가가 있어야 하는 것은 아니지만, 교사는 동시에 두 가지 역할을 동시에 해야 하며, 학과 전문가처럼 수학 지식의 논리에 관심을 가져야 하며, 교과 과정 전문가처럼 학생 심리의 논리에 관심을 가져야 하며,' 어린이와 교과 과정' 의 조화로운 통일을 이루기 위해 노력해야 한다. 이것은 수학 교육 실천의 이성적인 호소이자 학생의 효과적인 발전을 위한 중요한 보증이다.

2. 기계 설계 과정에서 각도 변위를 직선 변위로 변환하는 전동이 < P > 너무 많습니다. 기어 래크, 나사 너트, 크랭크 슬라이더, 특수 링크 매커니즘 등

3. 우리나라의 현재 교육 조직 형식이 나선형 과정인지 직선형인지 왜 이런 경향이 있는가 < P >;

너에게 도움이 되기를 바란다.

4. 오프라인 작업 분석 질문은 교과 내용의 표시 방향에 있으며, 누가 심리적 순서를 주장하는 대표인물인가 < P > A; (1) 수직 및 수평 조직. 세로 조직, 즉 서열 조직이란 특정 준내규칙에 따라 교과 내용을 선착순으로 배열하는 것이다. 일반적으로 학습 내용을 자기 지식에서 알 수 없음, 구체에서 추상에 이르기까지 역사 교육자들의 일관된 주장을 강조한다. 197 년대 이후, 일부 교육자들은 교과 내용의 수평조직 원칙, 즉 학과의 경계와 전통 지식 체계를 깨야 학생들이 사회와 개인의 가장 큰 관심사를 더 잘 탐구할 수 있는 기회를 가질 수 있도록 하기 시작했다. 수평조직의 문제: 임과 선생님은 각 과목의 내용에 정통하고 익히기 어렵다. 학교의 기존 조건은 따라갈 수 없다. 학생들은 현재 통행하는 시험 방식에 대처하기가 어렵다. (2) 논리적 순서와 심리적 순서. 논리적 순서란 학과 자체의 시스템과 내재적인 연계에 따라 교과 내용을 구성하는 것을 말한다. 심리적 순서란 학생 심리 발전의 특징에 따라 교과 내용을 조직하는 것을 말한다. 지금은 학과의 논리적 순서와 학생의 심리적 순서의 통일을 선호한다. (3) 선형 및 나선형. 직선식은 한 과정의 내용을 논리적으로 앞뒤가 연결되는 직선으로 구성하는 것이다. 앞뒤 내용은 기본적으로 반복되지 않는다. 나선형 (또는 원주식) 은 특정 학과 지식 구조의' 개념 구조' 를 학생의' 인지 구조' 에 맞춰 학생의 인지능력 발전을 촉진하는 과정 발전과 설계를 말한다.

5. 유치원 교과 과정의 내용을 예시하는 직선적 조직과 나선형 조직의 특징 < P > 직선형 조직은 어린이들이 논리적으로 문제를 생각하는 데 도움이 되며, 성적 지식과 기술을 받아들이는 일부 전달에는 높은 효능이 있다. 나선형 조직은 아동이 환경과의 상호 작용 과정에서 점진적으로 경험을 얻는 데 도움이 되며, 기존 경험은 새로운 경험의 획득에서 연결 역할을 하고, 학습 활동의 이동에 도움이 되며, 학습 활동의 심화에도 도움이 되며, 아동의 창의적 사고의 발전에 도움이 된다.

6. 유치원 교과 내용의 직선형 조직이란 무엇인가

직선형 조직은 아동이 논리적으로 문제를 생각하는 데 도움이 되며, 일부 수용에도 도움이 된다 나선형 조직은 아동이 환경과의 상호 작용 과정에서 점진적으로 경험을 쌓는 데 도움이 되며, 기존 경험은 새로운 경험의 획득에서 연결 역할을 하고, 학습 활동의 이전에 도움이 되며, 학습 활동의 심도에 도움이 되며, 아동의 창의적 사고의 발전에도 도움이 된다.

7. 고등학교 필수 2 교과과정, 직선의 일반식방정식에서 기울기의 < P > 를 비스듬한 단면으로 바꾸는 방법, 즉 Y 를 X 로 바꾸는 표현, 그런 다음 X 의 계수는 기울기

8 입니다. 측정 과정 배치: 직선 방향, 좌표 방위각 계산, 좌표 양수 및 음수 계산, 와이어 계산 이러한 내용을 어느 장에 두는 것이 더 좋습니까? < P > 일반적으로 이렇게 배열된

1, 소개

2, 오류의 기본 사항 < 직선 방향, 이 내용에는 좌표 방위각 추정

7, 다각측량이 포함되어 있습니다. 이 내용에서는 좌표 정반과 컨덕터 계산, 토탈 스테이션 조작

9. 직선 방정식이 고등학교 수업입니까? < P > 당신이 말한 직선방정식

1. 유치원 교과 내용의 직선조직과 나선식 조직을 예로 들 수 있습니다. 나선형 조직은 어린이들이 환경과의 상호 작용 과정에서 점진적으로 경험을 얻는 데 도움이 되며, 기존 경험은 새로운 경험의 획득에서 연결 역할을 하고, 학습 활동의 이전에 도움이 되며, 학습 활동의 심화에도 도움이 되며, 아동의 창의적 사고의 발전에도 도움이 된다