초등학교 5 학년 국어 교육 2 권은 어떤 문제에 주의해야 합니까?

의무교육과정 표준어 5 학년 실험교재 2 권은' 국무원 중앙이 교육개혁을 심화시키고 자질교육을 전면적으로 추진하기로 한 결정' 과' 미성년자 사상윤리 건설을 더욱 강화하고 개선하는 것에 대한 중앙의 의견' 정신에 따라' 전일제 의무교육어과정기준 (실험원고)' 에 의거한다. 교재의 구조와 편찬 아이디어는 전체 교재의 연속성을 반영한다. 선생님들은 모두 5 학년 교재의 제 1 권을 사용해 이 교재를 이해하고 장악하기 위한 토대를 마련했다. 편찬 과정에서 선진적인 교과 과정 이념을 정확하게 해석하고, 국어 과정의 성격과 특징을 정확히 파악하며, 제 3 기 전체 풍격을 유지하는 기초 위에서 새로운 탐구를 진행하려고 노력한다. 교사가 교재 편찬의 의도를 더 잘 이해할 수 있도록 이 글은 이 교재의 기본 구조, 주요 특징, 교수에서 주의해야 할 문제를 간략하게 소개하여 교사가 교수에서 참고할 수 있도록 한다.

첫째, 교재의 기본 구조

본 교재는 계속해서 주제별로 8 조, 즉 첫 번째 그룹' 서양으로 들어간다', 두 번째 그룹' 영원한 어린 시절', 세 번째 그룹' 언어의 예술', 네 번째 그룹' 그들은 나를 감동시켰다', 다섯 번째 그룹' 중국 고전작품 여행', 여섯 번째 그룹' 정보세계로 들어간다' 로 구성되어 있다

이 교재에는 두 가지 종합 연구도 마련되어 있다. 첫 번째는' 언어의 예술' 팀에서 본문 학습을 위주로 국어 연습 활동을 마련하는 것으로, 우리는 이를' 소종합' 이라고 부른다. 두 번째는' 정보세계로 들어간다' 여섯 번째 그룹이다. 편집자는 본문을 주체로 하는 교재 구조를 돌파하여 주제, 임무 중심, 활동 관통을 둘러싼 편성 형식으로 바꾸었다. 우리는 이를' 대종합' 이라고 부른다.

6 조를 제외하고 전서는 총 28 편의 본문, 14 정독과 약독이다. 이 7 조의 교재는 각각 서론, 과례, 구어교제 연습, 복습 확장 네 부분으로 구성되어 있다. 각 텍스트 세트 뒤에 "단어 라이브러리" 를 만듭니다. 그 중' 읽기, 쓰기, 쓰기' 는 쓸 수 있는 글자로 이루어져 있어 읽고 쓸 수 있어야 한다. "독기" 라는 이 몇 글자는 등만 요구하고 쓰기는 요구하지 않는다. 일부 텍스트 뒤에는 키트 또는 읽기 링크가 있습니다. 전서에는 모두 다섯 개의' 자료봉투' 와 두 개의' 읽기 링크' 가 있다.

전서에는 8 편의 선독문도 마련되어 있으며, 두 장의 새 단어표가 첨부되어 있다. 용어집 (1) 은 인식이 필요한 200 개 단어입니다. 이로써 초등학교에서 3000 개의 상용자를 인식하는 문해 임무가 이미 완성되었다. 용어집 (2) 은 150 개의 단어를 써야 하는데, 지금까지 누적된 쓰기 양은 2300 이다.

이 교재의 발음은 5 학년 상권과 일치한다. 새 단어와 어려운 단어는 괄호로 표기하고, 다음자는 대괄호로 표기한다. 정독과 본문에서 익숙하지 않은 단어를 한 번에 한 번 발음한다. 예를 들면 17 과' 그를 고용하여 솔방울을 줍는다' 와' 고용' 이라는 두 단어의 발음이다. 그럼 제 26 과' 베니스의 배' 에서' 각 렌트한 배' 에 또 한 개의 주음이 더 추가됐다. 다른 부분에 나오는 새로운 단어는 더 이상 음표가 아니다. 글을 쉽게 읽을 수 있도록, 글의 새 단어는 현지 목소리로 표기되어 있다. 언어 환경에서 변조나 작은 소리로 읽어야 하는 단어들이 있고, 교사는 교학에서 몇 가지 힌트를 주어야 한다. (존 F. 케네디, 공부명언)

둘째, 교재의 주요 특징

(a) 목표 의식을 명확히하고 학습 목표를 완전히 구현하십시오.

교재의 편성에서 우리가 가장 먼저 고려하는 질문 중 하나는, 교과 과정 표준의 전반적인 목표를 실천하는 전제하에, 어떻게 3 기 단계 목표와 단계 목표 간의 연계와 연결성을 반영할 수 있는가 하는 것이다. 교육 목표의 무결성, 단계 및 연속성을보다 잘 반영하고 전반적인 목표와 일치해야하는 목표를 달성하기 위해이 책에서 우리는 모든 언어 학습 과정을 유기적으로 침투했으며 교과서에서 단계적인 명확한 목표를 구체적으로 마련했습니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

독서 기교에서 계속 독서 훈련을 강화하고 훈련 형식의 다양화에 주의를 기울이다. 예를 들어, "먼저 인물의 서로 다른 성조를 어떻게 읽는지 논의한 다음, 배역을 나누어 본문을 읽는다", "본문을 읽고 배역을 나누어 공연한다." 또 묵독 훈련을 강화했다. 교재는 묵독에 대한 구체적인 안배를 하여 이해와 묵독 속도에서 더욱 요구를 높였다.

독해력에서 3 기의 중점은 문장 주요 내용을 파악하고, 사상감정을 체득하며, 문장 서술 순서를 헤아려 기본적인 표현 방법을 이해하는 것이다. 시를 배우고, 서술문, 설명문 등 다른 문장. 교재는 학생들이 내용을 파악하고, 감정을 느끼고, 서술 순서를 이해하고, 표현 방법을 이해하는 등 다양한 형태를 취하고 구체적인 안배를 했다.

독서 방법에서는 교재가 계속 정독과 약독 배양을 강화하는 동시에, 브라우징능력을 키우는 내용도 마련했다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 찾아보기, 찾아보기 브라우징의 중요한 목적 중 하나는 필요에 따라 정보를 수집하는 것입니다. 의무교육 단계 국어 과정의 목표 중 하나는 학생들이' 초보적으로 정보를 수집하고 처리할 수 있는 능력' 을 갖추게 하는 것이다. 이런 능력을 가지려면 반드시 탐색하는 법을 배워야 한다. 필요에 따라 빨리 읽어라. 제목을 먼저 보고 본문을 볼 수 있다. 나는 한 줄씩 읽고, 수요와 무관한 것을 무시하고, 자세히 살펴보고, 정보를 가공하여 나를 위해 처리할 수 있다. 정보 사회에서 브라우징은 중요한 독서 방식이자 독서 능력이다. 이 교재의 목적 중 하나는 브라우징 능력의 배양을 강화하는 것이다.

구어 교류를 다시 보다. 우선, 구어교제의 정서적 태도 목표에서 출발하여 3 단계에서' 다른 사람과의 교류는 서로 존중하고 이해할 수 있다',' 존중' 은' 진지하고 참을성 있게 경청하다' 를 의미할 뿐만 아니라 상대방의 인격을 존중하는 것을 포함한다. 예를 들어, 정신을 집중해야 하고, 함부로 다른 사람을 방해하지 말고, 들을 때 한 눈빛으로 표현해야 한다. "이해" 는 상대방의 시각에 서서 경청하고 생각하고, 상대방의 말을 이해하고, 당시의 심정을 이해하는 것이다. 이는 분명히 감정적 태도의 요구에서 한 걸음 더 나아간 것이다. 둘째, 구어교제 습관의 배양으로 볼 때, 처음 두 기는 표준어를 말하는 습관을 강조하고, 제 3 기는' 언어미 중시, 미개한 언어 보이콧' 을 제기하는 것은 하나의 습관일 뿐만 아니라, 한 사람의 언어소양과 도덕수양의 구현이기도 하다. 구두 의사 소통 능력 훈련의 관점에서: 듣기, 첫 번째 단계에서 내용 이해, 두 번째 단계에서 주요 내용 파악, 그리고 세 번째 단계에서 요점 파악. 첫 번째 학습 기간부터 두 번째 학습 기간까지, 분명하고, 세 번째 학습 기간까지, 중심이 있고, 조리가 있다는 것을 표현하라. (알버트 아인슈타인, 공부명언) 대응은 의사 소통에서 표현하고, 의사 소통에서 언제든지 대답하거나, 질문하거나, 설명하고, 의견을 표현하기 전에 준비하는 것을 말합니다. 관점을 표현할 때 일정한 소질이 있다. 교재는 구어교제 화제의 선택과 힌트의 디자인을 통해 이러한 목표를 달성한다.

연습문제를 보면 3 기는 연습문제에 대해 명확한 요구를 하고, 내용이 구체적이고, 감정이 진실하며, 간단한 사실과 상상의 작문을 쓸 수 있고, 흔히 볼 수 있는 실용적인 문장. 이 같은 목표를 둘러싸고 교재에는 많은 연습이 마련되어 있다. 연습 유형에서는 사실 작문을 위주로 편지 쓰기, 조사 보고서, 표양신 등 실용적인 작문 연습도 마련한다.

교사는 교재를 연구하여 가르칠 때, 교학 목표를 정확하게 파악하고 구체적으로 실천하는 데 공을 들여야 하는데, 이는 교재를 잘 사용하고 교학의 질을 높이는 데 매우 중요하다.

(b) 주제는 유연하고 다양하며 레이아웃 혁신이다.

1? 도구성과 인문성의 결합으로 제목을 결정하는 것이 더 민첩하다. 어떤 사람들은' 언어의 예술' 과 같이,' 언어의 예술' 과 같이, 글 속의 인물이 교묘하게 대답하고 재치 있게 반응하는 언어를 통해 언어의 매력을 느낄 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 언어명언) 동시에 대본, 만담 등 문학 장르를 접함으로써 언어 표현의 예술을 느낄 수 있다. 어떤 사람들은' 작가의 글 속의 사람' 과 같은 문장 작문 풍격을 헤아려 보면서 인물의 생생함을 느끼면서 작가가 외모, 언어, 동작, 심리 등을 통해 인물을 형성하는 방식을 헤아려 보고 배운다. "중국 고전 작품 여행" 과 같은 중국 고전 작품을 소개하는 시각에서 나온 것도 있다. 어떤 사람들은' 그들이 우리를 감동시켰다' 와 같은 감정적 훈도의 관점에서, 학생들이 텍스트의 가치 취향을 느낄 수 있게 해 주며, 텍스트 속 인물의 정신력에 감염된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 자기관리명언) 어떤 사람들은 "정보 세계로" 와 같은 학생들의 정보 수집 및 활용 능력을 키우는 관점에서 제기합니다. 또 다른 것은 시야를 넓히고 다문화를 느끼는 각도에서 제기된 것이다. 예를 들면' 이역풍' 이다. 많은 화제가 처음 등장했을 뿐만 아니라 언어의 구현에도 더 많은 관심을 기울이고 있다.

2? 교재의 편성이 계승에서 발전하다. 예를 들어, 다섯 번째 그룹에서는 각 본문의 끝에는 이 본문의 주요 내용, 역사적 지위, 저자, 전형적인 인물, 이야기 등을 체계적으로 소개하는 자료가 있습니다. 학생들은 연이어 본문을 공부하지만, 그들이 배운 것은 걸작이다. 이러한 안배는 적은 노력으로 더 많은 일을 할 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 그들이 지금부터 학습생활에서 명작을 친근하게 읽고 읽도록 지도하는 것이다.

또 일곱 번째 그룹처럼, 몇 개의 조각을 선택하여 본문을 구성하는 배열 형식을 채택한다. 한 조의 인물 묘사에서 교재는 세 단락의 인물 묘사 단편을 이 그룹의 정독 본문으로 선택했다. 각 단편 앞에는 인물 이미지가 어떤 책과 책의 대략적인 내용에 대한 소개가 있고, 어떤 것은 단편의 대략적인 배경을 설명하고 있다. 세 조각은 세 가지 인물의 대표이다: 나이로 볼 때, 아이, 젊은이, 노인이 있다. 성별로 보면 남자와 여자가 있다. 인물 묘사의 방법으로 볼 때 동작 묘사, 세부 묘사, 언어 묘사, 외모 묘사가 있다. 이렇게 하면 한정된 공간에서 인물의 다양한 이미지를 전시할 수 있고, 학생들은 인물 묘사의 여러 가지 방법을 배울 수 있는데, 이는 완전한 장에서 하기 어렵다.

(3) 인문적 내포가 풍부하고 다채로워 제재 장르가 넓어졌다.

1? 교재 내용은 시대성과 인문적 함의가 풍부하다.

교과서는 대량의 새로운 본문을 집필했다: 실크로드는 조국의 찬란한 역사 문화를 보여준다. 라사까지 건설된 철도는 중국 서부 건설의 성과를 반영하고 차세대 건설자들의 근면한 노동과 사심없는 헌신을 칭송했다. 할아버지의 화원, 나는 어린 시절의 수묵화가 생활의 정취로 가득 차 있고 다채로운 어린시절 생활을 재현한다고 생각한다. 사회주의 건설 시기에 태어난 당원은 직무에 충실하고 사심이 없다. 다리' 는 혁명 전통교육의 새로운 의미를 부여했다. 꿈의 힘을 담고 한 아이의 순수하고 선량한 소망을 보여준다.' 내 자신의 꽃은 다른 사람에게 주는 것', 코끼리와 춤을 추며 다채로운 아프리카와 다채로운 이국적인 모습을 보였다. 텍스트 편성은 문학성의 구현이 중시되어 국어학과의 특징을 두드러지게 한다. 많은 명작을 편찬했을 뿐만 아니라' 작가가 쓴 사람',' 중국 고전작품 여행' 등의 단원도 집필했다. 급증하는 현대 사회에서 정보를 활용하고 학습 생활의 실제 문제를 해결할 수 있는 능력을 학생들에게 가르치기 위해 교재는 정보 수집, 정보 선별, 정보로 간단한 연구 보고서 작성을 목적으로 하는 종합 학습 단위를 마련했다.

2? 애국주의, 혁명 전통교육, 중화전통 미덕교육의 내용을 증가시켜 국어교재의 교육 기능을 더욱 강화하다.

조치 1: 디자인 관련 화제, 각 조의 교재 융합의 장점을 이용하여 상술한 교육 내용의 비중을 높인다. "서부로" 와 같은, 편집자는 조국의 서부의 아름다운 자연 경관과 찬란한 역사 문화를 느낄 수 있을 뿐만 아니라, 학생들이 조국을 사랑하도록 고무시킬 수 있는 4 편의 대표적인 본문을 정성껏 골랐다. 또 한 세대 또 한 세대의 중국인들의 고된 분투 경험에서 중화민족의 수천 년 동안 끊이지 않는 민족 감정과 국정에 대한 사랑을 느낄 수 있다. "그들이 나를 감동시켰다" 라는 그룹에서 학생들은 중한 양국 국민의 국제주의 우정을 느낄 수 있었다. 이런 우정은 산보다 높고 바다보다 깊다. 홍군 전사들의 단결과 우애, 전반 국면을 배려하고 용감하게 헌신하는 숭고한 정신을 배우다. 낡은 지서의 충성, 사심 없는 두려움, 자기희생으로 사람을 구하는 고상한 자질을 배우다. 평범한 아이가 다른 사람을 사랑하는 금심을 느낄 수 있다.

조치 2: 새로운 본문을 선택하여 상술한 교육 내용을 실행한다. 예를 들어, "라사로 가는 철도 건설", "실크로드", "다리" 와 같은 본문은 학생들의 민족적 자존심과 자부심을 높이고 분발 정신을 북돋워 조국, 도덕, 사랑, 사회적 책임감을 사랑하는 정직한 중국인이 되도록 유도할 수 있다.

조치 3: 본문을 제외하고 학생들에게 관련 코퍼스를 제공하여 독서를 확대하다. 예를 들어,' 실크로드' 본문 뒤에' 자료봉지' 를 마련해 실크로드의 역사적 지위와 역할을 간략하게 소개한다. "과외서점" 이라는 항목을 이용하여 골키의 "어린시절" 을 추천합니다. "해가 쌓이다" 란에 의지하여 학생들이 우수한 고시를 암송하고, 시간을 아끼고, 열심히 공부하고, 중화전통 미덕을 반영하며, 학생들이 언어문화를 쌓는 동시에 사상도덕의 훈도를 받게 하다.

3? 문어문, 현대백화문, 극본, 만담, 연구보고서 등 본문의 문체와 풍격을 넓히면 이 교재에 일부 장르가 처음으로 초등학교 교재에 들어간다.

(1) 문어문. 세 번째 조의' 언어의 예술' 에서 이 책은 초등학교 제 1 문어문인 양지의 아들, 짧고 용맹하며 평실하고 이해하기 쉬워 학생들이 축적하고 외우기에 적합하다. 문어문은 선진 구어를 기초로 형성된 오래된 문어이다. 제 4 기, 커리럼 기준은 "간단한 문어문을 읽으면 필기와 공구서를 통해 기본적인 내용을 이해하는 데 도움이 될 수 있다" 고 명확하게 제시했다. 이 책의 문어문 배치의 주요 목적 중 하나는 제 4 기 학습을 위한 사다리를 만들어 학생들이 문어문의 언어 스타일을 초보적으로 느낄 수 있도록 중학교 문어문 학습으로 원활하게 전환하기 위한 길을 마련하는 것이다.

(2) 현대 백화문. 다섯 번째와 일곱 번째 그룹, 교과서는 네 편의 현대 백화문을 배치했다:' 경양강',' 손오공의 탄생',' 엄건 생사 전',' 풍고추 초면임대옥',' 봉고추 초면',' 일부는 한 조각만 발췌했다. 이 텍스트의 언어 스타일은 현대 백화문과 크게 다르며, 일부 단어의 용법과 의미도 지금과 다르다. 예를 들어' 뒤' 는' 뒤' 를 의미하고,' 압유' 는' 갑자기' 를 의미하고,' 형' 은 한 소년을 가리킨다. 선생님은 그에 따라 약간의 설명을 해야 한다.

(3) 대본. 극본은 연극 공연의 극본이다. 세 번째 그룹, 이 교재는 극본' 반초' 에 뽑혔다. 극본의 기본 특징은 연극의 종합성과 무대성에 의해 결정된다. 인물, 줄거리, 장면은 고도로 집중되어야 하고, 집중된 첨예한 충돌이 있어야 한다. 극본은 처음부터 이야기가 발생한 시기와 장소, 극중 인물과 장면을 진술한 다음 인물 간의 대화에 초점을 맞추는 것이 특징이다. 극본은 소설처럼 서사 묘사를 통해 인물을 묘사할 수 없다. 그들은 인물의 언어와 무대 설명 (표정, 동작 등) 에만 의존할 수 있다. ) 자신의 생각과 개성을 표현할 수 있습니다. 그래서 극 중 인물의 언어는 반드시 개인화해야 한다. 반초' 는 제 2 차 세계대전 중 베놀드 부인 일가가 독일 장교와 정보 보호를 위한 교묘한 투쟁을 다룬다. 텍스트에 대한 학습과 인물 간의 대화를 통해 학생들은 인물의 용기와 기지를 느낄 수 있을 뿐만 아니라 극본의 특징을 초보적으로 이해할 수 있다.

(4) 만담. 만담은 유머러스한 언어로 말하기, 학습, 웃기, 노래를 통해 사람을 웃게 하는 민간 예술 형식이다. 대화 (서술, 논평, 소개, 논증, 시뮬레이션 포함) 형식으로 짐을 떨면서 주제를 표현합니다. 웃음을 자아내기 위해서는 여러 가지 기교를 이용하여 많은 모순을 집중적으로 조직해야 하며, 대조, 과장, 반복 강조를 통해 즐거움을 가르치는 목적을 달성해야 한다. 전반적으로 만담의 언어에는 통속적이고, 생동감 있고, 아름답고, 이미지가 구체적이고, 생동감 있고, 언어기지가 있고, 색채가 풍부하다는 몇 가지 특징이 있다. 세 번째 조의' 부름' 은 만담으로, 작가는 다양한 표현 수법을 운용하여, 우리에게 수다스러운 인물의 이미지를 생동감 있게 보여 주어 웃음에서 많은 이득을 보게 한다.

4. 본문 체계를 넓히고 언어 학습 내용을 풍부하게 합니다.

자료봉투',' 링크 읽기',' 성어 이야기',' 과외서점' 등을 개설한다.

(D) 지도와 연습은 세심하게 설계되어 교류와 학습이 진전되었다.

1? 국어 학습의 중점을 강조하고, 사고, 학습, 실천을 각 교재를 관통하다.

교재는 지도 학습에 체계적인 디자인을 가지고 있다: 각 그룹 앞의' 서론' 을 지도하고, 방과 후의 사고 연습을 지도한다. 회고와 확장' 의' 교류 플랫폼' 을 통해 학생들이 이 그룹에서 자신의 국어 학습 성과를 교류하고, 독서와 글쓰기의 기본 방법을 찾아 끊임없이 반성하는 학습 습관을 발전시키도록 지도한다. 서론',' 과례',' 구어교제 연습',' 복습 확장' 은 국어 학습의 중점에 바짝 붙어서 국어 학습의 전반적인 효과를 추구한다. 예를 들어, 세 번째 그룹인' 언어의 예술' 은' 개론' 에서 정교한 사용 언어를 수집하고 축적하며 적절한 언어로 표현하는 법을 배우는 데 중점을 두고 있다. 본문 학습에서 학생들이 주인공이 하는 말을 이해하도록 지도하는 것은 매우 훌륭하다. 극본과 만담의 언어 특징을 느껴보세요. 국어 연습에서 속담, 휴후어, 광고어, 제시어, 고금의 농담 등을 제시하여 학생들이 제시어, 광고어를 써보도록 독려한다. "구두 의사 소통" 연습은 설득을 연습하고 적절하게 말하는 것에주의를 기울입니다. 또한, 논란이 있는 주제에 대해 변론을 하여, 이치에 맞고 근거가 있고 합리적이다. "연습" 은 연설 원고를 쓰는 연습이며, 필요에 따라 상황에 부합해야 한다. "커뮤니케이션 플랫폼" 에서 학생들이 학습 성과를 검토하고 교류하도록 안내합니다. 즉, 언어 표현의 예술을 느끼고 명확하고 간결하며 적절하게 표현하는 법을 배웁니다.

2? 수업이 끝난 후 본문 연습을 밀접하게 하여, 학생들이 이해 내용과 학습 표현의 결합에서 배우도록 지도한다.

예를 들어, 학생들에게 정확하고 감정적인 문장을 찾아 감정을 표현하는 데 있어서의 효과를 체험하도록 지도한다. 초원' 수업 후 연습 2 는 학생들이 표현에서의 수사적 수법의 역할을 체험하도록 유도한다. 안녕히 계세요, 사랑하는 사람' 수업 후 연습 2 에서 학생들이 감탄문, 반문문 등 다양한 문장형이 감정 표현에 미치는 역할을 이해하도록 지도한다.

예를 들어 중점 문장을 잡고, 내용을 이해하고, 표현 효과를 체험한다. "베니스의 배" 수업 후에 이런 문제가 있다. "다음 단락을 읽고 베니스의 배의 특징에 대해 이야기하고, 글자를 더하는 것의 장점을 체득하라." 제목' 카누 같다',' 하늘가에 걸려 있는 초승달 같다',' 도랑 속 물뱀 같다' 에 몇 가지를 덧붙인다. ) 을 참조하십시오

예를 들어, 학생들이 본문 내용을 이해할 때 국부와 전체의 연계에 주의를 기울이고, 본문의 주요 내용에 대한 파악을 적절한 방식으로 표현하도록 지도한다. 한 가지 좋은 예는' 장향강' 수업 후의 제목이다.' 본문을 묵묵히 읽고, 세 가지 이야기에 자막을 붙이고, 각각 주요 내용을 말하고, 세 가지 이야기 사이의 관계를 이야기한다. "

예를 들어, 문자 조판 방법, 재료 선택과 표현 센터의 관계를 이해합니다. 송무타호' 수업이 끝난 후, 나는 "문장 중에 호랑이를 잡는 것 외에 또 무엇을 썼는지, 이 내용들이 호랑이와 무슨 관계가 있는지 생각해 보았다" 는 사고 문제를 내놨다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언). "

예를 들어, 학생들에게 일의 선행과 결과를 구분하고 질서 정연한 표현을 배우도록 지도한다. 초선 차화살' 수업이 끝난 뒤 학생들에게' 본문을 묵묵히 읽고 이야기의 원인, 과정, 결과를 생각하며 자신의 말로 이야기를 들려달라고 요구했다. "

또 다른 예는 학생들에게 본문과 관련된 각종 글을 쓰는 방법을 이해하도록 지도하는 것이다. "한 조의 인물 묘사" 수업이 끝난 후 학생들에게 "글 중 어떤 문장은 인물의 성격 특징을 두드러지게 한다" 고 일깨워 주었다. 세 가지 단편에서 찾아 읽고, 이렇게 글을 쓸 때의 장점을 체험하다. "

교재는 특히 학습과 표현 위주의' 작가가 쓴 사람' 그룹을 배치해 각종 인물 묘사 방법을 중점적으로 소개하고 다양한 성격의 인물을 선보였다. 비교 독서를 통해 학생들은 많은 영감을 받을 것이다.

3? 단원 뒤의' 복습 확장' 에서' 교류 플랫폼' 란을 개설하여 학생들이 자신의 국어 학습 성과를 교류하도록 지도하고, 몇 가지 기본적인 읽기와 쓰기 방법을 찾아 점차 반성하는 학습 습관을 길러 나가고 있다.

교재' 교류 플랫폼' 열의 힌트는 바로 이 본문에 근거하여 주로 독서감각과 읽기와 쓰기방법을 교류하는 두 가지 측면을 다루고, 교사가 교학에서 참고할 수 있도록 하는 것이다. 편집자는 국어 과정의 특징에 대한 파악과 학생들의 읽기 및 쓰기 능력 배양의 중요성을 반영하여 읽기와 쓰기의 방법과 습관에 초점을 맞추고자 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 습작, 습작, 습작, 습작, 습작, 습작) 그 중에서도 구어교제는 표현이 명확하고 명확하며 적절해야 한다는 것을 포함한다. 독해력 관련: 고향에 들어가 풍속을 따르고, 작가의 감정을 이해하다. 극본과 만담의 특징을 이해하다. 문중의 인물을 평가하고, 그들의 인상적인 인물을 교류하며, 자신의 감정을 표현하다. 관련된 작문 방법은 다음과 같습니다: 실제 사람의 진실을 묘사하고 진정한 감정을 표현하십시오. 경경, 서사 서정 등 서정적 방식을 차용하다. 대화, 동작, 외모, 세부 묘사 등을 이용하여 인물을 묘사하다. 풍경과 사람의 활동을 결합하여 쓰는 등.

활동 중에 어떤 교류는 매우 광범위하다. 예를 들어' 아이의 생활' 그룹은 본문 내용에 대한 느낌, 본문 쓰기 방법에 대한 체험, 읽기 방법의 수확 ... 각 주제는 하나의 시작만 제시하며 선생님은 교학 실제에 따라 지도해야 한다. 일부 교류 내용은 상대적으로 집중해야 한다. 예를 들면,' 그들이 나를 감동시켰다' 라는 그룹은 글에서 사상 감정을 표현하는 다른 방식에 초점을 맞추고 있다. 이렇게 안배하는 것은 학우들이 대량의 감성적 인식을 바탕으로 이 주제를 요약, 총결, 진급할 수 있기를 바라는 것이다. 또한 본 권 말미의' 교류 플랫폼' 에서는 학생들이 자신의 총결을 바탕으로 이번 학기 국어 학습의 성과를 교류하도록 유도한다. 그것은 당신이 어떤 국어 지식을 배웠는지, 어떤 국어 능력을 얻었는지, 어떤 학습 방법을 배웠는지, 어떤 좋은 학습 습관을 길렀는지 등 모든 방면을 포괄한다.

"교류 플랫폼" 을 통해 학습 방법의 지도일 뿐만 아니라 학습 습관의 배양이기도 하다. 교과서의 지도 하에 학생들이 장기적인 반성을 바탕으로 학습 수확을 교류할 수 있다면 국어 학습이 진보할 것이다.

(e) 심리적 특성 자연 적응, 교환 연습 변화.

고 3 부터 학생들의 추상적인 사고력이 점차 발전하여 생존공간이 더욱 넓어지고, 읽기와 쓰기 능력이 더욱 향상되었다고 한다. 이에 따라 고학년의 구어교제와 연습은 중학년보다 아동 심리 발전의 특징에 더 잘 적응하고 유형도 어느 정도 달라졌다.

본 구어 교류의 주제는 주로' 먼 아이들과 손을 잡는' 활동을 계획하는 것이다. 어린 시절의 재미있는 일 설득; 당신을 감동시키는 이야기를 들려주세요. 교과서 스타일의 연극을 연기하다. 텔레비전, 인터넷 및 기타 미디어를 올바르게 사용하는 방법에 대해 논의하거나 토론하십시오. 인물 이야기를 하다. 화제에 대해 이야기하다. 고 3 구어교제의 안배는 더욱 광범위할 뿐만 아니라, 설득, 교과서극 공연, 토론, 변론 등 일부 구어교제 기교의 훈련도 관련되어 있어 어느 정도의 언어조직력이 필요하다.

연습 준비는 다음과 같습니다: (1) 작문을 기억하십시오. 나는 세 번 안배했다. 두 번째 그룹에서, 나는 나의 어린 시절에 관한 재미있는 이야기를 쓰도록 안배했다. 네 번째 그룹, 나는 나를 감동시키는 것을 쓰도록 안배했다. 일곱 번째 그룹, 나는 성격이 뚜렷한 사람을 쓰도록 안배했다. (2) 응용문 쓰기. 세 번 안배했다. 첫 번째 그룹은 편지를 써서 편지봉투의 표기법을 소개하고, 학생들에게 편지를 부치도록 격려했다. 세 번째 그룹은 연설 원고를 쓰는 것이다. 교재는 연설 원고의 구체적인 요구 사항과 작문 방법을 소개한 후 학생들에게 필요에 따라 연설 원고를 한 편 쓰라고 요구했다. 종합 학습 6 조, 숙제 내용은' 정보를 이용하여 간단한 연구 보고서를 작성한다' 는 것이다. 교재는 두 가지 연구 보고서의 예를 제공하며,' 연구 보고서를 어떻게 쓰는지 논의한 후 따로 써야 한다' 고 요구한다. (3) 물질 구성. 다섯 번째 그룹, 약자 훈련을 배정하고, 학생들에게 400 자를 넘지 않는 약자' 초선 차화살' 이나' 금갈고리' 를 요구하는 예를 제공한다. 두 번째 그룹에서도 학생들이 그림을 보고 작문을 쓰도록 안배했다. 학생들은 그림의 내용을 자세히 관찰하고 상상력을 발휘해야 한다. 이것은 학생들의 관찰력과 상상력에 좋은 훈련이다. 위의 안배에서 알 수 있듯이, 훈련 쓰기 교제 목적이 명확한 응용문은 일상적인 학습과 생활을 위해 연습하는 사상을 반영하고 있다. 한편 기본기 연습 훈련도 강화됐다.

또한' 구어교제 연습' 을 집필할 때는 학생들의 생활에 관심을 갖고, 학생들이 정상으로 돌아가 회화교제와 자주연습을 할 수 있도록 해야 하며, 학생들에게 더 많은 창조공간을 남겨야 한다. 예를 들어' 구어교제연습 4' 는 한 TV 공익광고에서 화제를 불러 학생들의 추억을 불러일으키고 감동을 주는 이야기를 들려준다. 구두 교류를 기초로 한 것을 골라 적어 두다. 또' 구어교제 연습 8' 을 예로 들면 최근 주목받고 있는 중대한 문제를 주제로 한다. 이런 지도는 선의적이고 자연스럽다.

(6) 종합 학습이 독립적으로 제시되어 언어 능력이 향상되었다.

"종합 학습" 에서는 학생들이 국어 학습 활동을 설계하고 전개하도록 지도하고, 탐구와 연구의 과정을 안내하고, 국어 종합 운용 능력을 높여야 한다.

이 교재는 종합 학습 단위인' 정보세계로 진입' 을 배정했다. 이번 종합 학습 활동에서 우리는 먼저 학습 임무를 제시했다. 주제를 중심으로 종합 학습을 전개한다. "정보 전파 방식 의 빠른 발전 을 느끼고, 우리 의 학습, 일, 생활 에 미치는 영향 을 이해하고, 정보 운용 을 배우고, 간단한 연구 보고서 를 작성 했 다. 그런 다음' 정보전파가 우리의 삶을 바꾼다' 와' 정보로 간단한 연구보고서를 작성한다' 는 두 개의 판으로 나뉘어 학생들이 종합 학습을 하도록 지도한다. 각 섹션에서는 먼저 활동 건의를 한 다음, 교사와 학생이 학습 활동에서 계획과 참고 선택을 할 수 있도록 몇 가지 읽기 자료를 제공한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 첫 번째 부분은 정보 전달 방식과 인간 생활에 미치는 영향에 관한 다섯 편의 독서 자료를 마련했다. 이 자료들은 정독과 약독과는 다르다. 그들의 기능면에서, 그들은 정보를 제공하고 관련 자료를 소개하는 것이다. 두 번째 섹션에서는 두 가지 유형의 간단한 조사 보고서인' 기이한 동남풍' 과' 이성 역사와 현황 조사 보고서' 를 마련했다. 이 보고서는 학생들에게 조사 보고서의 모범문을 제공하고, 학생들이 조사 보고서의 기본 특징을 이해하고, 간단한 조사 보고서를 작성하는 방법을 알 수 있도록 하는 역할을 한다. 마지막으로, 앞으로 어떻게 정보를 이용하여 문제를 해결할 수 있는 능력을 향상시킬 수 있는지에 대해 몇 가지 실현가능성 건의를 제기하였다.

이런' 종합' 단위에서 교사와 학생은 학습의 구체적인 내용, 방법, 절차, 학습 결과 제시 등에서 상당한 자주권을 가지고 있다. 또한, 주제와 필독 자료를 실시하여 학생들의 협력 탐구 정신을 배양하고, 그들의 계획과 조직능력, 특히 국어를 종합적으로 운용할 수 있는 능력을 배양하는 데 유리하다.