중화사전망 - 명언 미구 - 초등학생 심리건강교육 주제반 교안 (7 개 하이라이트)
초등학생 심리건강교육 주제반 교안 (7 개 하이라이트)
초등학생 심리건강교육 주제반 교안 (7 대 하이라이트) (1)? 첫째, 교육 목적:
-응? 학생들에게 관용을 교육하는 것은 일종의 미덕이다. 환난 때 다른 사람을 너그럽게 용서하는 것은 고상한 행동이다. 진실하고, 우호적이며, 사소한 일에 무관심하고, 타인을 이해하는 것은 관용의 표현이다. 관용을 배우는 것은 너의 심신 건강에 도움이 된다. 관용을 아는 것은 미덕이며 고귀한 행동입니다. 시시콜콜 따지지 않고, 무리하게 소란을 피우는 일을 하지 않고, 너그러운 사람이 되고 싶다.
-응? 둘째, 교육 준비:
-응? 녹음기, 경음악 녹음테이프, 이야기를 녹음한 음악:' 화해할 줄 안다'. 봄기운이 가득한 두 폭의 풍경화 (한 폭의 그림, 다른 한 폭의 색칠 없음).
-응? 셋째, 교육 과정
-응? (1) 가져오기: 가벼운 음악 재생 (2 분)
-응? 선생님: 학생들은 경음악을 들을 때 아주 편할 거예요. 만약 네가 방금 불쾌한 일을 겪었다면, 이런 음악을 들으면, 너는 그렇게 불쾌하지 않을 것이다.
-응? (2) 문맹 퇴치와 이해 배우기
-응? 선생님: 단체생활에서 때때로 불쾌한 일이 일어납니다. 불쾌한 일들은 종종 학우들 사이의 오해나 이해가 안 돼서 생긴 것이다. (조지 버나드 쇼, 공부명언) 이런 상황에 부딪히면 우리는 어떻게 해야 합니까? 중국에서 수천 년 동안 전해져 온 이야기를 들어 보세요. 게임: 화해의 이야기. 선생님: 아까 이야기가 천 년 동안 전해진 것은, 서로 닮은 관용, 염가의 정확한 착오 때문이다. 오늘날의 삶에서, 우리는 여전히 그들처럼 그렇게 해야 한다. 학생들에게 장리의 이명과 행동을 분석하고 그들의 행동이 개인과 단체에 어떤 유익이 있는지 토론하게 하다.
-응? (3) 활동이 합리적인지 여부
-응? 1, 선택 (학생용 도서 활동 1) (3 분)
-응? 2. 산수화를 전시하여 학생들이 XX 와 XX 의 장점을 비교하고 그려야 한다.
초등학생 심리건강교육 주제반 교안 (7 대 하이라이트) (2)? 제 1 과 흥미는 지식의 동력이다.
-응? 첫째, 교육 목적
-응? 학생들이 흥미를 이해하도록 돕는 것은 학습의 원동력이며, 학생들이 학습과 생활에서 광범위한 흥미를 기르도록 지도하는 것이다.
-응? 둘째, 교육 준비
-응? 십자말 풀이의 답은 자리를 찾는 부채모양의 작은 사과다. 그림 4 음악 테이프가 있는 수학 계산기 녹음기.
-응? 셋째, 교육 과정
-응? 1. 가져오기
-응? 선생님: 오늘 우리는 먼저 녹음 이야기를 하나 들어보겠습니다. "맥스웰의 어린 시절 사운드 트랙 녹음 재생"
-응? 2. 이해하는 법을 배웁니다.
-응? 질문: 왜 맥스웰이 많은 질문을 좋아하는지 누가 알 수 있을까요?
-응? (선생님이 대답을 배운 후의 총결산)
-응? 선생님: 학생들은 잘 말합니다. 맥스웰은 모든 것에 대해 궁금해서 도대체 알고 싶어 한다. 이것은 일종의 학습에 대한 흥미이다. 바로 이런 학습에 대한 관심 때문에 맥스웰은 결국 유명한 영국 과학자가 되었다.
-응? 많은 성공한 사람들은 어려서부터 주변 사물에 대해 큰 흥미를 가지게 되었다. 학생들은 책을 읽고 우리에게 다른 사람을 소개했다.
-응? 학생 스스로 본문에서 다윈과 엄문정에 관한 이야기를 읽는다. ) 을 참조하십시오
-응? 선생님: 아까 이야기를 다 듣고, 책의 본문을 다 읽고, 독서의 생각을 이야기해 주세요. "학생들이 하고 싶은 말을 마음껏 한다"
-응? 3. 활동에 대해 이성을 유지하다
-응? (1) 그룹으로 당신의 흥미를 이야기해 주세요. 그런 다음 한 명의 대표를 선택하여 반 전체에게 너희 팀의 강연을 이야기해 주십시오.
-응? (2) 편안한 게임을 한다.
-응? 전시수업 전에 준비한 퍼즐 현수막을 칠판에 붙였다. 학생들에게 추측을 시키다. 수시로 학생들의 추측한 답안을 퍼즐 옆에 붙여 답을 맞힌 학생에게 지혜의 별을 보낸다.
-응? (3) 누가 사과 인형을 도울까요?
-응? 부채꼴 모양의 퍼즐과' 녹색, 햇빛' 이라고 적힌 사과를 각각 칠판에 붙였다. 사과 인형 자리를 찾은 사람은 사과 인형을 그의 자리로 데려오도록 초대될 것이다.
-응? (4) 작은 도전을 개최하다.
-응? 수학 구어 경쟁 문제를 분리하여 매번 두 학생이 시합을 할 때마다 누가 우승을 할 수 있는지 보자. 선생님은 챔피언에게 자격증을 발급했다.
-응? (5) 가장 관심있는 코스는 무엇이라고 생각하십니까? 책의 양식에 기입하고 왜 이 수업을 좋아하는지 생각해 보세요. 싫어하는 수업에 대해 이런 수업에 흥미를 가질 수 있는 방법을 강구해라. 이 방법을 양식 뒤에 쓰는 것이 가장 좋다.
-응? 4. 반 전체를 총결하다
-응? 학생들은 오늘 공부를 좋아합니까? 모두가 자신의 대답과 웃는 얼굴을 선생님께 알렸다. 너는 이런 공부를 매우 좋아한다. 사실, 우리의 공부는 오늘의 공부처럼 당신을 흥미롭게 할 수 있습니다. 집에 돌아온 후, 부모의 공부에 대한 흥미를 물어보고, 부모님과 함께 브레인스토밍을 하고, 그들의 학습에 대한 흥미를 키울 수 있는 좋은 방법을 찾아 주시기 바랍니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)
-응? 제 2 과 거울 속의 나
-응? 첫째, 교육 목적:
-응? 학생들이 진정한 자아가 무엇인지, 자아에 대한 올바른 인식이 무엇인지, 자신이 받아들일 수 있는 것이 무엇인지 알 수 있도록 도와주다. 활동을 통해 학생들이 자신을 정확하게 평가하도록 지도하다. 자신을 정확하게 평가하는 것이 자신의 심신 건강에 좋다는 것을 아는 것이 좋다. 자신의 장단점을 받아들이고, 자신의 장점을 충분히 활용하고, 자신을 즐겁게 공부생활을 할 수 있다.
-응? 둘째, 교육 준비
-응? 인물에 관한 형용사, 격언 경구가 있는 현수막, 개인의 어린 시절 생활의 사진, 삼림동물 공연대회 이야기 사운드 트랙의 녹음과 녹음기가 있다.
-응? 셋째, 교육 과정
-응? 1. 가져오기
-응? 학우들, 선생님은 모두가 남을 잘 돕는 좋은 학생이라는 것을 알고 있다. 오늘 선생님께서 모두에게 어린이 한 명을 데리고 오셨다. 그는 요즘 기분이 안 좋으니 도와주세요.
-응? 2. 이해하는 법을 배웁니다.
-응? (텍스트 재생, 이야기 기록)
-응? 샤오황달에게 무슨 말을 좀 해 주세요. 선생님은 모두가 말한 것을 모두 녹음하여 샤오황달에게 가져다 주셨습니다.
-응? (학생들은 교대로 말하고, 선생님은 학생들을 위해 녹음한다)
-응? 우리 생활에서 많은 사람들이 황달과 같은 고민을 겪었지만, 모두 자신의 문제를 정확하게 대할 수 있다. 책 속의 본문은 학생들에게 미국 장애인의 이야기를 소개했는데, 한 학우에게 읽어 달라고 부탁했다.
-응? 3. 활동에 대해 이성을 유지하다
-응? (1) 배역 공연' 조랑말 강 건너기'. 공연이 끝난 후.
-응? 조랑말에게 왜 그가 감히 강을 건너지 못하는지 말해 주세요.
-응? B: 조랑말이 왜 다시 강을 건너 어머니가 주신 임무를 완수하는지 시청자들에게 알려 주세요.
-응? C. 배우와 관객을 함께 분석해 주세요. 조랑말이 자신의 키와 능력을 모른다면 어떻게 될까요?
-응? (2) 인물 모방: 연기된 학생의 특징과 장점을 최대한 보여주시고, 연기된 학생이 누구인지 알아맞히도록 하세요. 이 학우의 또 어떤 장점이 있습니까? 자신의 장단점과 자신의 특징을 이야기해 보세요.
-응? (3) 각 학생에게 화지 한 장을 주고, 칠판에 형용사가 적힌 현수막을 붙여 학생들이 문자를 참고해 자신의 초상화를 그릴 수 있도록 한다.
-응? 요구: 잘 못 그려도 상관없지만 화면에서 자신의 장점을 보여줘야 한다.
-응? 충동, 순종, 호기심, 도움, 독립, 변론, 세심, 냉정, 절약, 사려 깊음, 협력, 조용, 낙관적, 고집, 효율성.
-응? 반 전체를 총결하다
-응? 오늘 학생들은 활동에서 자신의 장단점을 정확하게 발견하는 방법을 배우기 시작했다. 집에 돌아온 후 수업 후 [수행원] 의 말을 엄마에게 읽어 주시고 [수행원] 에서 타블로이드를 만들어 침대 머리에 붙여주세요. 매일 자신의 장점을 살펴보고 자신의 자신감을 높이면 자신의 진보의 힘을 증가시킬 수 있다.
-응? 마지막으로, 선생님은 학생들에게 한 마디를 주었다. 아무리 아름답든 못생겼든 세상에는 오직 너 하나뿐이라는 것을 명심해라. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 아름다움명언)
초등학생 심리건강교육반 교안 (7 대 하이라이트) (3)? 첫째, 디자인 컨셉:
-응? 현실과 미래는 사람들이 어릴 때부터 인지, 일, 공동 생활, 생존을 배워야 한다. 이것들은 모두 인간의 심리적 품질과 관련이 있습니다. 높은 심리적 자질 없이는 2 1 세기의 치열한 경쟁에 적응하기가 어렵다고 할 수 있다. 또한 현대사회의 빠른 진보와 발전으로 초등학생들의 심리건강도 점점 더 큰 압력과 도전에 직면하고 있다. 사회의 발전 변화는 학교에서 양성하는 인재에 대해 더 높은 요구를 했다.
-응? 이 활동의 목적은 학생들에게 강건한 체격뿐만 아니라 정보를 수집, 처리 및 적용할 수 있는 능력뿐만 아니라 건강한 인격과 심리적 자질, 좋은 사회 적응력도 있어야 한다는 것을 알리기 위한 것이다.
-응? 둘째, 활동 목표:
-응? 1, 학생들에게 좌절은 학습생활에서 자주 만나는 것이고, 모두가 불가피하다는 것을 알게 한다.
-응? 2. 초보적으로 좌절을 극복할 수 있는 방법을 파악하고, 학생들이 좌절을 극복할 수 있는 능력을 배양한다.
-응? 3. 모든 사람은 적극적이고 건강한 마음으로 올바르게 좌절을 대하고, 자아에 도전하고, 성공하는 용기와 끈기로 좌절을 이겨야 한다.
-응? 셋째, 활동 준비:
-응? 1, 코스웨어 (명언, 사진, 음악 등). ).
-응? 2. 심리테스트. 심리학자의 브랜드 편집
-응? 학생들은 펜을 가져와야합니다. 학생 경품
-응? 4. 해당 재질 (4 * 55)
-응? 작은 꽃 5.50 송이, 1 큰 꽃.
-응? 넷째, 활동 프로세스:
-응? (a) 해피 문장 (학생 그림, 배경 음악 1)
-응? 서론, 주제를 밝히다.
-응? 1, 선생님: 학우 여러분, 만물이 촉촉하고 꽃이 만발합니다. 들어봐, 자연계의 꽃 소리는 이렇게 아름답고 생기와 활력이 넘친다. 너의 책상 위에도 이런 꽃 한 송이가 있다.
-응? 학생들은 선생님이 그들 각자를 위해 준비한 봉오리 한 송이를 집어 들었다. "선생님이 꽃을 집어 들었다"
-응? 선생님: 이 아름다운 작은 꽃은 너 자신을 대표한다. 꽃이 아름다워요. 당신도 그래요. 모두들 인생이 꽃같다고 말한다. 꽃이 피는 것을 봅시다.
-응? 2. (코스웨어, 행복편 클릭): 스크린에 하나 이상의 화사한 꽃 (꽃이 피는 과정의 역동적인 아름다움) 이 나타났다.
-응? 선생님 (손가락도): 햇빛과 비가 내리는 자양분 아래 꽃이 이렇게 아름답게 피었습니다. 인생은 한 송이의 꽃과 같고, 네 손에 있는 그 아름다운 작은 꽃은 너 자신인 것 같다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 인생명언) (기본 인터페이스로 돌아가려면 코스웨어를 클릭하십시오)
-응? 선생님: 사람은 꽃과 같습니다. 항상 햇빛과 비가 내리는 것은 아니며, 필연적으로' 충해' 와' 비바람' 을 경험하게 될 것이다. 어떻게 하면 우리의 작은 꽃이 비바람 후에 더 아름답게 피게 할 수 있을까?
-응? 3. 주제 공개: 비바람이 지나간 후 꽃이 더 아름답게 피었다 (선생님은 제목을 받아쓰고 큰 꽃을 붙였다)
-응? 선생님: 우리 마음을 이 말에 맡기고 열정적으로 선생님께. (선생님의 손가락 공사)
초등학생 심리건강교육반 교안 (7 대 하이라이트) (4)? 교육 목표
-응? 1. 학생들은 전자기 오염이 인류에게 미치는 피해를 인식하고 있다.
-응? 학생들은 화상이나 화상의 주요 원인을 알고 있습니다.
-응? 교육 과정
-응? 첫째, 새로운 커리큘럼의 도입
-응? 현대 과학기술이 급속히 발전함에 따라 사람들의 물질문화 생활수준이 끊임없이 높아지면서 각종 가전제품이 수많은 가구에 들어와 사람들의 생활에 큰 편리함과 즐거움을 가져다 주었다. 하지만 그들이 당신의 건강에 해를 끼쳤는지 생각해 본 적이 있습니까? 우리는 이 수업에서 이 점을 배울 것이다.
-응? 둘째, 새로운 수업을 배웁니다
-응? 1, 이야기를 들어보세요. (체스 마스터가 전자파에 의해 살해된 이야기를 소개합니다.) 여러분, 어떻게 생각하세요?
-응? 2. 본문 1-5 절을 읽고' 전자기 오염' 이 무엇인지, 그리고 인류에 대한 위협에 대해 논의한다.
-응? 텍스트를 읽고 질문에 답하십시오.
-응? 전자기 오염과 그 위험을 어떻게 줄일 수 있습니까?
-응? 5. 무엇을 주의해야 합니까?
-응? 학생들은 토론하고 대답합니다.
-응? 셋째, 피드백 감지
-응? 전자기 복사는 사람의 건강에 어떤 해를 끼칠까요?
초등학생 심리건강교육반 교안 (7 대 하이라이트) (5)? 교육 목표:
-응? 1, 학생들이 다른 사람이 생각하는 것을 생각하게 하고, 다른 사람이 서두르는 것을 걱정하게 한다.
-응? 2. 학생들에게 자신을 다른 사람을 배려하는 법을 배우게 한다.
-응? 교수법: 주제 교육
-응? 교학의 중점과 난점: 학생들이 다른 사람이 생각하는 것을 생각하게 하고, 다른 사람이 서두르게 한다.
-응? 교수법: 사진 및 코스웨어.
-응? 교육 과정:
-응? I. 섬 관찰
-응? 그림을 표시합니다
-응? 그림에서 강아지 고양이의 처지를 보면 무엇이 생각납니까?
-응? 둘째, 활동 캠프
-응? 활동 1: 교묘하게 종이를 찢다
-응? 사람마다 종이 한 장을 준비하고 필요에 따라 찢어진 종이 게임을 한다. 경기가 끝난 후, 손에 든 시험지를 열고 서로 한 번 보았다. 찢은 후 모두의 모양이 똑같나요? 왜 같은 종이 한 장, 같은 게임 규칙, 결과가 다른가요?
-응? 찢어진 종이 절차:
-응? 1 .. 종이를 반으로 접습니다.
-응? 2. 다시 반으로 접습니다.
-응? 3. 접은 후 왼쪽 위 모서리에 있는 작은 삼각형을 떼어냅니다.
-응? 4. 손에 든 종이를 다시 접어서 왼쪽 위 모서리에 작은 부채를 찢습니다.
-응? 활동 2: 1 인 2 각.
-응? 무대에 올라 장면의 다른 캐릭터를 연기해 주세요. 의자 두 개를 준비하다. 의자 A 에 앉을 때, 너 자신을 연기한다. 의자 B 에 앉아 있을 때, 아동을 연기하고, 스스로 대화를 설계한다.
-응? 다른 캐릭터를 연기하면 어떤 느낌이 드나요?
-응? 셋째, 집을 공동 임대하다
-응? 내가 잘못을 저질렀을 때, 나는 다른 사람이 나를 비난하기를 바라는가? 나는 원하지 않는다! 용서받고 싶어!
-응? 내가 좌절을 만났을 때, 나는 다른 사람이 나를 풍자하기를 바라는가? 나는 원하지 않는다! 나는 이해와 도움을 받고 싶다!
-응? 내가 행복하지 않을 때 다른 사람이 나를 무시하길 바랍니까? 나는 원하지 않는다! 나는 관심과 위로를 받고 싶다!
-응? 넷째, 공원 확장
-응? 최근 가족, 선생님, 동창들과의 갈등이나 갈등을 생각해 보세요.
-응? 내가 너를 한번 하게 해줘.
-응? 충돌 이벤트: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
-응? 당시 나는 이렇게 생각했다: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
-응? 당시 그의 생각은 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 이었다
-응? 이제 제 생각은 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 입니다
-응? 그 당시 우리가 자신의 입장에 대해 생각할 수 있었다면 결과는 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _
초등학생 심리건강교육반 교안 (7 대 하이라이트) (6)? 교육 목표:
-응? 1, 감정적 태도 가치: 학생들이 긍정적인 태도로 좌절에 직면하고, 삶의 시련에 올바르게 직면하는 법을 배우도록 돕는다. 좌절을 정확히 인식하고, 감히 어려움에 도전하여 시련을 이겨 낼 수 있는 건강심리를 형성하다.
-응? 2. 지식과 능력
-응? (1) 어려움과 좌절을 극복하고 성공으로 나아가는 법을 배우다.
-응? (2) 활동을 통해 개인의 성장에 좌절의 중요성을 이해하고, 좌절을 경험하고, 좌절을 견디고, 어려움을 극복할 수 있는 방법을 터득한다.
-응? 강의 중점 사항:
-응? 학생들에게 좌절에 대한 올바른 인식을 갖게 하고 좌절에 대처하는 법을 배우다.
-응? 교육 방법:
-응? 상황 교수법, 활동 체험법, 공연법, 게임 플레이, 감정 교환 등을 이용하다. , 음악의 조화와 사진 전시와 함께 학생들이 특정 상황에서 자신의 진정한 감정을 경험하고 느끼고 표현할 수 있도록 하여, 교수와 학생의 생활을 실제로 연결시켜 심리건강교육의 목적을 실현할 수 있게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 음악명언)
-응? 이벤트 준비:
-응? 코스웨어, 과일 모양의 종이, 꽃, 마이크, 학생 소품 등.
-응? 교육 과정:
-응? 첫째, 대화 가져오기
-응? 선생님: 급우들, 우리 초등학교 생활이 곧 끝날 거예요. 이것에 대해 어떻게 생각하세요?
-응? 생 1: 초등학교 생활이 나에게 즐거움을 주었고, 나는 초등학교 생활을 좋아한다.
-응? 학생 2: 초등학교 생활이 다채롭다.
-응? 선생님: 네, 다채로운 초등학교 생활이 우리에게 좋은 추억을 남겼습니다. 우리가 새해에 어떤 경기를 열었는지 기억하니?
-응? 생: (흥분해서) 줄다리기!
-응? 선생님: 선생님께서는 당시의 시끌벅적한 장면을 카메라로 찍어 놓으셨어요. 우리 같이 보러 갈까요?
-응? 생: (신나게) 좋아요!
-응? 1, 코스웨어 데모: 줄다리기 사진 1, 2,3
-응? 선생님: (앞의 학생을 가리킴) 이 사람은 누구입니까?
-응? 생 (약속대로): 궁정! 린 데이비드!
-응? 선생님: 그 당시의 정경을 기억하십니까?
-응? 지금, 우리는 대원초등학교 캠퍼스 풍채 특약 기자인 장루연을 초청하여 우리 현장을 취재합니다. 어서 오세요.
-응? 2. 기자는 경기 중 경기 후의 상황을 인터뷰했다.
-응? 인터뷰어: 안녕하세요, 제 이름은 장루연입니다. 오늘 인터뷰하러 왔습니다. 누가 당시의 게임 장면을 묘사할 수 있습니까?
-응? 생 1: 내가 그때 쓴 일기를 보여 줄게!
-응? 생 2: 시합할 때, 나는 힘을 다 써서 손까지 거품을 냈다.
-응? 인터뷰어: 경기가 치열해 보여서 모두 최선을 다했어요. 그 게임은 반드시 이겼다.
-응? 생: 잃어버렸어!
-응? 기자: 지는 것은 의외다. 경기 후 당신의 기분은 어떻습니까?
-응? 생 1: 당시 많은 학우들이 화가 나서 울었고, 모두들 반에 앉아 아무 말도 하지 않았다.
-응? 생 2: 나는 화가 나고 슬퍼서 집에 와서 밥도 못 먹어요.
-응? 인터뷰어: 이번 경기의 패배가 우리에게 큰 타격을 준 것 같아요. 사실, 우리는 삶에서 이런 타격을 많이 받게 될 것이다. 이러한 타격에 직면하여 우리는 어떻게 해야 합니까? 오늘 이 수업을 마치면 너는 알게 될 것이다. 오늘 면접은 이것으로 끝납니다. 감사합니다.
-응? 둘째, 좌절을 이해한다
-응? 1, 게임과 결합해서 좌절이 무엇인지 알아라.
-응? 선생님: 여러분, 이번 경기의 실패는 우리를 실망시키고 슬프고 슬프게 합니다. 이런 감정체험은 심리적으로 좌절 (판서) 이라고 불린다.
-응? 2. 학습과 생활에서 겪는 좌절을 예를 들어 설명하다.
-응? 선생님: 생활과 학습에서 우리는 많은 불쾌한 일을 겪게 됩니다. 이 두 학우가 모두 어떤 번거로움을 겪었는지 봅시다.
-응? 코스웨어 디스플레이 1: 제 이름은 샤오밍입니다. 위통으로 오늘 아침에 학교에 지각했어요. 나의 선생님이 나를 비평했다. 화가 나서 수업도 제대로 하지 못했다.
-응? 코스웨어 데모 2: 제 이름은 샤오홍입니다. 어제, 나는 어머니를 도와 만두를 빚고 싶었지만, 우리 엄마는 내가 너무 어려서 이렇게 할 수 없다고 생각했다. 사실, 나는 이미 자랐으니, 어머니가 할 수 있는 일을 하도록 도와야 한다. 그래서 화가 나서 며칠 동안 우리 엄마를 무시했다.
-응? 활동: 수집 좌절은 선샤인 나무에 붙어 있습니다.
-응? 선생님: 그들의 말을 듣고, 당신이 좌절을 겪었던 것을 기억하십니까? 펜을 들고, 우리의 고민을 과일 모양의 종이에 쓰고, 칠판의 과일나무에 붙이자.
-응? (음악' 햇빛은 항상 비 온 뒤에 있다', 선생님은 칠판에 나무 한 그루를 그렸고, 학생은 그림을 그린 후 애벌레가 그려진 면을 나무에 붙였다. ) 을 참조하십시오
-응? 선생님: 학우들, 과일나무에는 크고 붉은 사과가 가득하지만, 모든 사과는 이 벌레들에게 물렸어요. 우리가 만난 좌절은 이 애벌레들처럼 생겼어요. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 제때에 치료하지 않으면 우리의 심신 건강에 영향을 미치고 심지어 심각한 결과를 초래할 수도 있다.
-응? 학생: 선생님, 좌절을 당하면 어떡하죠?
-응? 셋째, 좌절에 대처하는 방법
-응? 선생님: 자, 다음 공연' 가출한 아이' 를 보면 영감을 얻을 수 있어요!
-응? 1, 학생 표현: 가출한 아이.
-응? 선생님: 이 비극적인 결말을 어떻게 생각하세요?
-응? 생 1: 이런 작은 일에 직면하여 가출을 하다니, 너무 충격적이다.
-응? 생 2: 그가 부모에게 무슨 상처를 주었니!
-응? 선생님: 이런 일이 있었나요? 무슨 좋은 방법이 있습니까?
-응? 건강 1: 매번 실패한 원인을 찾아 경험을 요약할 수 있습니다.
-응? 학생 2: 선생님과 학우들에게 자조를 시키다.
-응? 생 3: 부모님께 네 생각을 말해.
-응? 선생님: 네, 좌절에 직면하여 우리는 충동적일 수 없고, 극단으로 갈 수도 없고, 그렇지 않으면 후회해도 늦을 겁니다. 20xx 년' 중국 10 대 인물 감동' 중 홍전휘를 아세요? 우리 함께 그의 이야기를 보고 좌절에 직면하는 방법을 총결하자.
-응? 2. 코스웨어 보기: 홍전휘의 이야기.
-응? 학생들을 조직하여 감정에 대해 이야기하다.
-응? 건강 1: 홍전휘는 위대하고 그의 끈기는 너무 강하다.
-응? 생 3: 어려움에 직면하여, 그는 포기하지 않고, 높은 방법으로 해결하려고 노력한다.
-응? 생 2: 홍전휘의 위대한 업적은 그가 생활에서 만난 고난과 불가분의 관계가 있다.
-응? 선생님: 네, 홍전휘의 말로 좌절없이 성공하지 못했습니다. 너는 좌절에 관한 명언을 수집한 적이 있니? 건강 1: 고난은 인생의 선생님이며 고난을 통해 행복으로 나아갑니다. -베토벤
-응? 생 2: 씨앗은 옥토에 떨어지는 것이 아니라 폐허 속에 떨어진다. 생명력이 있는 씨앗은 영원히 비관적으로 탄식하지 않을 것이다. 반항이 있어야만 단련할 수 있기 때문이다. 하연
-응? 생 3: 100 번 넘어져도 101 번 일어서야 한다. -장 하이디
-응? 3. 선생님의 총결산.
-응? 넷째, 좌절을 극복하다
-응? 1, 생방송 쇼: 인생의 좌절을 어떻게 극복했는지.
-응? 생활 속에서 불쾌한 일을 당하면 어떻게 해야 합니까? 선생님은 수업 전에 이미 안배해 놓으셨다. 당신의 물건을 가지고 현장에 전시해 주세요.
-응? 어떤 학생들은 모여서 이야기를 나누고, 어떤 학생은 음악을 듣고, 어떤 학생은 바둑을 두고, 어떤 학생은 게임을 하고 있다. 그 여학생 중 한 명은 자신의 좌절감을 종이에 쓰고 나에게 도움을 청했다. ) 을 참조하십시오
-응? 선생님: 아까 모두 보여줬는데, 그럼 뭘 얻었어요?
-응? 2. 게임: 소포를 배달합니다. 햇빛 나무에서 과일을 따다.
-응? 다음으로,' 소포 전달' 이라는 게임을 해보죠. 음악에서 우리는 줄지어 꽃을 전달합니다. 음악이 멈춘 후, 누가 써니 나무에서 과일을 따고, 위의 문제를 보고, 해결책을 찾는다. (존 F. 케네디, 음악명언) 과일 속의 문제가 해결될 수 있다면 뒤집어 붙여 주세요.
-응? 음악' 봉양화고' 로 게임을 하다. ) 을 참조하십시오
-응? 선생님: 긴장되고 격렬한 게임 끝에 해충이 우리 하나에 의해 소멸되었고 사과나무는 예전의 풍채를 회복하고 무럭무럭 성장했습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 스포츠명언) 학우들이 배운 방법으로 자신의 생활 중의 장애를 없앨 수 있기를 바랍니다. 이제 좌절 노래를 함께 읽자.
-응? 3, 좌절 노래
-응? 좌절에 직면하여 낙담하지 않고,
-응? 자신의 용기와 자신감을 높이다.
-응? 성공은 고난에서 비롯됩니다.
-응? 좌절가요가 마음속에 새겨져 있다.
-응? 다섯째, 교실 요약
-응? 선생님: 이 수업에서 무엇을 배웠습니까?
-응? 1, 수확에 대해 이야기하십시오.
-응? 건강 1: 저는 좌절에 대처하는 방법을 알고 있습니다.
-응? 생 2: 신념을 굳히고 어려움을 두려워하지 않으면 성공할 수 있다.
-응? S3: 나는 홍전휘를 본보기로 삼아 곳곳에서 자신을 격려하고 결코 낙담하지 않을 것이다.
-응? 2. 끝말.
-응? 학우들, 사람의 일생은 많은 시련을 겪을 것이다. 용감히 맞서야만 정상에 오를 수 있다. 우리는 비바람 후에 무지개가 있을 것이라고 믿는다. 우리 함께 진정한 영웅이라는 노래를 부르자. 마지막으로 여러분 모두 영원히 행복하고 건강하시길 바랍니다.
-응? 3. 교사와 학생이 함께' 진정한 영웅' 을 부른다.
초등학생 심리건강교육 주제반 교안 (7 대 하이라이트) (7 장)? 교육 목표:
-응? 1, 감정과 태도: 활동을 통해 학생들의 사회인지능력과 이해를 키우고, 타인의 감정성향을 배려하며, 학우들 간의 우호적인 관계의 아름다움과 즐거움을 체험한다.
-응? 2. 행동습관: 타인을 배려하고, 자신을 다른 사람을 배려하고, 점차 사회인지능력을 키우는 좋은 습관.
-응? 3. 지식기능: 학생들에게 반학생 관계를 올바르게 처리할 수 있도록 하는 것은 학생의 품성과 사회성 발전의 토대 중 하나이다. 학우와 동등하게 지내는 법을 배우고 서로 돕다. 자신이 다른 사람의 감정을 이해하고 이해하는 능력을 높이다.
-응? 4. 과정과 방법: 스토리 텔링, 공연, 문제 상황 설정, 그룹 교류 등을 통해 학생들이 상황을 경험하도록 유도하고, 자신의 감정과 공감을 회상함으로써 자각적으로 동정심을 갖게 함으로써 타인을 배려하고, 존중하고, 신뢰하고, 타인을 잘 대해야 한다는 결론을 적극적으로 도출한다.
-응? 강의 중점 사항:
-응? 학생들이 다른 사람을 이해하고 존중하고 도우며 자신과 다른 사람에게 즐거운 경험을 하게 하다.
-응? 교육의 어려움:
-응? 특정 상황에서 다른 사람의 생각과 느낌을 느끼고, 이해하고, 상상할 수 있다.
-응? 교육 준비:
-응? 본 수업과 관련된 코스웨어를 제작하다.
-응? 교육 과정:
-응? 첫째, 대화는 주제 대화를 소개합니다.
-응? 둘째, 상황 경험 디스플레이 코스웨어, 마음 항해.
-응? 1, 내 일기
-응? (1) 질문: "나" 를 느낄 수 있니?
-응? (2) 비교적 뚱뚱한 급우들과 자신의 감정에 대해 이야기한다.
-응? 생 n: 이렇게 뚱뚱해서 미안해, 평소에도 아무도 빠르지 않아. 내가 그가' 뚱뚱한 돼지' 라고 부르는 것을 들었을 때, 나는 모욕을 당하고 존엄성이 없다고 느꼈다.
-응? (3) 토론해 보세요. 총결하세요: 학우들에게 모욕적인 별명을 지어서는 안 됩니다.
-응? 2. 작은 토론.
-응? (1) 질문: 만약 이 일이 너희 반에서 일어난다면, 너는 만류할 수 있니?
-응? (2) 갑을 두 그룹으로 나누어 갑이 말리지 않고 을측이 만류한다. 이유를 제시하다.
-응? (3) 변론.
-응? 갑측:
-응? 이건 내 일이 아니야.
-응? 그들은 너무 많아서 나는 그들을 막을 수 없다.
-응? 나는 그를 좋아하지 않는다.
-응? 파티 b:
-응? ① 다른 사람들을 존중, 이해 및 신뢰합니다.
-응? 2 다른 사람을 모욕하지 마라, 학우에게 별명을 붙이는 것은 비도덕적이다.
-응? 학우들은 서로 평등하게 지내면서 서로 도와야 한다.
-응? (4) 교사는 적시에 올바른 지침을 제공해야합니다.
-응? 셋, 행사 하나, 수수, 내 이름
-응? 넷째, 모두 별명으로 인한 것이다.
-응? 다섯, 내 책.
-응? 여섯째, 마음은 조개껍데기를 줍고 있다.