상황별 교수법의 중요성은 무엇인가요? 교육 과정에서 이를 잘 활용하는 방법

거의 모든 교육 활동은 특정 교육 상황에서 수행되어야 합니다. 따라서 교육 상황이 없으면 교사는 학생들의 지식 학습을 돕기 위해 적절한 교육 상황을 선택합니다. , 지식의 이해와 숙달. 그렇다면 상황교육의 개념과 의미부터 알아보겠습니다.

1. 상황이란? 『현대중국어사전』에서는 어떤 상황, 장면, 상황이든지 구체적이어야 한다는 개념에서 알 수 있다. 특정 지각은 상황적입니다. 심리학에서는 상황이 사람들을 직접적으로 자극하고 특정 생물학적, 사회학적 중요성을 가지고 있다고 믿습니다. 호랑이가 포효하는 느낌과 공원에서 호랑이가 포효하는 소리를 듣는 사람의 느낌의 차이입니다. 따라서 상황이라고 하면 사람들의 감정적 변화를 일으키는 특정한 자연 환경이나 특정한 사회 환경을 의미합니다." p>

현재 상황 교수 개념에 대한 통일된 진술은 없지만 상황 교수의 이념적 의미에 대한 이해는 통일되어 있다. 중국어 교육 과정에서 교육 목적을 확립하고, 중국어 교육 내용에 적합한 특정 장면이나 분위기를 소개, 창조 또는 조성함으로써 학생들의 학습 열정을 자극하고, 학생들의 정서적 경험을 촉발하며, 학생들이 새로운 중국어를 빠르고 정확하게 받아들이도록 돕습니다. 즐거운 수업 분위기 속에서 지식을 습득하는 동시에 학생들의 심리적 기능의 조화롭고 포괄적인 발전을 촉진하고 상황에 따른 지식 습득, 능력 배양 및 지능 개발을 달성하는 교수법입니다.

2. 상황적 교수법의 이론적 근거

이론은 없다. 지도교수법은 맹목적인 교수법, 우연적 교수법이며, 상황적 교수법의 이론적 근거는 다음과 같은 다섯 가지 측면으로 요약될 수 있다.

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1. 중국 및 해외 교육사 경험 지도

상황별 교수법은 국내외 교육사에서 오랜 역사를 가지고 있습니다. 이미 천여 년 전, 유시에(Liu Xie)의 "원신초용(Wen Xin Diao Long)"에는 "감정은 사물에 전달되고, 말은 감정에 의해 발산된다"는 공식이 있었습니다. 청나라 왕궈웨이(Wang Guowei)도 "인간"에서 토론을 남겼습니다. "풍경은 단지 풍경이 아니라 기쁨, 노여움, 슬픔, 기쁨도 사람의 마음 상태의 일부이다"라는 말. 현대 교육자 예성타오 선생도 그의 "저자의 마음"에 "20운"을 썼다. "나라에 들어가면 친해지기 시작한다"는 유명한 말이 있다. 2 1978년 리길림 선생님이 상황별 교수법을 제안하고 초등학교와 연계해 많은 연구와 실습을 했다. 중국 교수법은 중학교에서 널리 활용되고 있다.

예를 들어 유이(Yu Yi)가 대표적인 인물로 알려져 있다. 상황교습 분야에서는 리지린(Li Jilin)이 주창한 이래로 상황교습학파는 이론적인 설명과 실천의 실증 효과가 모두 크다. 예를 들어, 교육학적인 의미에서 "상황"이라는 용어는 미국 철학자 듀이(Dewey)에 의해 만들어졌습니다. 직접 경험의 상황'을 제시하고 상황을 교수법의 주요 요인으로 꼽았다. 이것이 외국 상황 교수 이론의 싹이라고 할 수 있다. 그는 교수 과정이 상황을 만들고, 교수 상황에 따라 목적을 설정하고, 교수법을 공식화해야 한다고 믿었다. 듀이는 "행동을 통한 학습", 즉 "활동을 통한 학습"이라는 기본 원칙을 제안했습니다. 경험을 통해 배움". 학생들은 진정으로 교육적이고 흥미로운 활동을 통해 배울 수 있기 때문에 학생들의 성장과 발전에 도움이 됩니다. 듀이는 소위 좋은 교육이 학생들의 사고를 불러일으킬 수 있어야 한다고 믿습니다. 사고라고 불리는 것은 현명한 학습방법, 즉 교육 과정에서 현명한 경험 방법을 의미하며, 사고가 없으면 의미 있는 경험을 만들어내는 것이 불가능하다는 것이 그의 견해이다.

"고대 그리스의 교육자 소크라테스는 교육에 종사할 때 학생들이 적극적으로 생각하고 탐색할 수 있도록 '조산사'라고 불리는 특정 문제 상황을 학생들에게 자주 만들어주고 문제에 대한 해결책을 얻었습니다. 그는 "지식을 남에게 알려주는 것이 아니라 스스로 지식을 창출하는 조산사 역할을 한다"며 문제 상황을 만들어 학생들에게 영감을 주고 학생들이 적극적으로 지식을 추구하도록 격려했다.

"프랑스 교육자 Rousseau는 그의 교육 논문 "Emile"에서 상황 교육의 개념을 기록했습니다.

예: 에밀은 방향을 말할 수 없었습니다. 한번은 선생님이 그를 큰 숲으로 데려가서 혼자 길을 말하게 했습니다. 이때 에밀은 피곤하고 배가 고파서 집으로 가는 길을 찾을 수 없었습니다. , 선생님은 그에게 "정오에 나무 그림자가 북쪽을 향하고 있습니다. 나무 그림자에 따라 방향을 파악하고 집으로가는 길을 찾아야합니다."라고 가르쳤습니다. 이것은 학생들이 문제를 해결하도록 안내하는 것입니다. .

구소련의 유명한 교육 교육 개혁 실험에서 학자 수홈린스키는 종종 학생들을 자연으로 데리고 가서 학생들이 자연의 아름다움을 관찰하고, 경험하고, 인식할 수 있도록 하고, 학생들이 자연의 아름다움을 함양하도록 했습니다. 그는 자연의 풍부하고 다채로운 자연 상황 속에서 상상력을 발휘합니다. 그는 학생들을 위한 『자연의 책』을 집필했으며, 학생들을 위한 상황별 교육을 실시했습니다. “나는 주변 세계와 자연이 항상 생생한 이미지를 갖도록 노력합니다. , 그림, 개념 및 감동은 학생들의 이념을 묘사하는 데 자양분을 제공합니다...”, 그는 자연의 다채로운 상황을 최대한 활용하여 교육하고 학생들의 건강한 성장을 촉진하며 상황에 맞는 유용한 실천과 발전을 이루어 왔습니다. 가르침.

2. 인간 활동과 환경 사이의 일관성에 대한 마르크스의 원리

마르크스는 "환경의 변화는 인간 활동과 일치한다"고 믿었으며, 이는 모든 것의 기초가 됩니다. "상황 교육"은 "상황"을 의미합니다. "본질적으로는 인위적으로 최적화된 상황, "감각적 환경", 아이들이 활발하게 움직일 수 있는 환경, 그리고 애정이 넘치고 흥미로운 네트워크형 교사의 넓은 공간입니다. -학생 상호작용 교육 및 교육 콘텐츠의 모자이크입니다. 다채로운 배경에서 어린이의 발달을 위한 고품질의 생활 세계를 제공합니다.

3. 상황별 교육의 목적. 행복한 학습은 '배움의 즐거움'이다. 우리나라의 가장 영향력 있는 교육자이자 사상가인 공자는 긍정적인 감정을 중요한 배움으로 중요하게 여긴다. “이러한 견해는 『용예』에 가장 집중적으로 나타나 있는데, “아는 사람이 착한 사람만 못하고, 착한 사람이 행복한 사람만 못하다”는 것이다. 그리고” 행복하게 배우는 것'은 오늘날 우리가 추구하는 감성교육의 목표입니다. 체코의 유명한 교육자 코메니우스는 그의 저서 '위대한 가르침에 관한 논문'에서 '배움의 즐거움'이라는 기치를 분명히 밝히고 있으며, '배움의 즐거움'이라는 사상을 다음과 같이 명시하고 있습니다. 체계적으로 설명하면 '즐거움 교육'은 코메니우스가 제시한 교육이론이나 미술교육의 핵심적 본질 중 하나가 되었음을 알 수 있다.”

4. 인지와 감정의 상호 작용

"상황별 교육은 학생들의 직접적인 관심을 끌고 긍정적인 정서적 경험을 불러일으키며 학생들의 학습 열정을 직접적으로 향상시킬 수 있습니다. 생생한 상황과 시연은 학생들의 감정을 불러일으켜 향상에 도움이 됩니다. 학생들의 학습 동기와 지식의 내재화 및 강화는 감정과 같은 비지성적 요소를 통합하는 동시에 상황별 교수 과정에서 이미지를 담당하는 우반구로 전환됩니다. 사고와 논리적 사고를 담당하는 좌반구가 활발하게 활동한다. 좌반구와 우반구가 함께 작용해 뇌의 사고 능력이 향상돼 학습 효율이 높아진다." 심리적 제안

상황별 교수법의 전신은 불가리아의 정신과 심리학자 조지 로자노프(Georg Lozanov)가 창안한 제안 교수법이다. 무의식적인 심리적 경향을 확립하고 높은 수준의 학습 동기를 부여하기 위한 제안, 연상, 연습 및 음악으로서 학생들의 학습 요구와 관심을 자극하고 학생들의 잠재력을 최대한 발휘하며 학생들이 편안하고 즐거운 학습에서 더 나은 결과를 얻을 수 있도록 합니다. 이론적 근거의 핵심은 다음과 같습니다: (1) 환경은 암시의 중요하고 광범위한 발상지입니다. (2) 인간 두뇌 활동의 완전성; (5) 완전한 자기 계발은 인간의 본질적인 욕구 중 하나입니다. (6) 불쾌한 것들은 인식하지 못한 채 저항하는 경우가 많습니다.

3. 상황별 교수법의 중요성

상황별 교수법은 의심의 여지 없이 효과적이다. "상황"은 교육 활동에서 큰 역할을 할 수 있습니다. 이를 통해 학생들은 무의식적으로 지식을 배우고 아름다움을 느낄 수 있습니다. 직관에서 추상으로, 감성에서 합리성으로, 교재에서 생활로의 다리를 만들어 줍니다. 학생들의 인지 과정에서 이미지와 추상, 감성과 합리성, 오래된 지식과 새로운 지식 사이의 관계와 모순을 해결합니다. 그 의의는 다음과 같습니다.

1. 학습의 과정은 단순히 정보를 수동적으로 받아들이는 것이 아니라, 정보를 이해하고, 정보를 처리하며, 적극적으로 지식을 구성하는 과정입니다.

이러한 구성 과정에는 새로운 경험과 오래된 경험이 필요하며, 오래된 경험과 새로운 경험의 상호 작용을 통해 실현되어야 합니다. 적절한 상황은 학생들이 오래된 경험을 복습하고 새로운 경험을 얻는 데 도움이 될 수 있으며 학생들에게 도움이 되는 풍부한 학습 자료와 정보를 제공할 수 있습니다. '지식의 발생과 발달 과정은 학생들의 적극적인 탐구와 확산적 사고에 도움이 되며, 이는 학생들의 인지 및 사고 능력 발달에 도움이 되고, 학습이 상대적으로 높은 수준에 도달할 수 있게 해줍니다.

2. 적절한 교수 상황은 생생하고 풍부한 학습 자료를 제공할 뿐만 아니라 지식을 실제로 적용할 수 있는 기회를 제공하고 지식, 기술 및 경험의 연결을 촉진하며 교실에서의 전환을 촉진할 수 있습니다. 학생들이 생생한 응용과 활동을 통해 배운 지식을 이해하고, 문제의 원인, 결과 및 내용을 이해하고, 지식의 본질을 더욱 이해하고, 배운 지식을 실무 문제 해결에 유연하게 활용하고, 재능을 키우세요.

3. 인지에는 감정이 필요하고, 감정은 인지를 촉진합니다. 지식은 항상 특정 상황에서 생산되고 발전되며 상황에 따라 달라집니다. 구체적인 상황이 없으면 인지활동의 효율성이 낮다. 적절한 상황은 학습에 대한 관심과 욕구를 자극하고 학생의 정서 발달을 촉진할 뿐만 아니라 학습 동기를 지속적으로 유지, 강화 및 조정하고 학생들이 적극적으로 학습하고 더 잘 이해하도록 유도하며 교육 과정을 지속적으로 유지 및 강화하고 학습을 조정합니다. 학생들이 적극적으로 학습하고 더 잘 이해하도록 격려하며, 교육 과정을 안내하고, 지향하고, 지원하고, 규제하고 통제하는 역할을 수행하도록 동기를 부여합니다.

4. 교육 상황은 정서적 환경, 인지 환경, 행동 환경과 같은 요소의 조합입니다. 좋은 교육 상황은 항상 풍부하고 생생한 콘텐츠를 가지며 이는 전반적인 발전에 도움이 됩니다. 학생의 전반적인 발전에도 도움이 됩니다.

위의 논의에서 교실 수업에 상황별 수업을 활용하면 좋은 수업 분위기를 조성하고 수업 효율성을 높이며 수업의 질을 높일 수 있다는 것을 알 수 있습니다.