중화사전망 - 명언 미구 - 그룹 독서는 독서의 흥미를 불러일으킨다.
그룹 독서는 독서의 흥미를 불러일으킨다.
다음 호 20xx, 저는 주주시 제 3 회 학급 독서회의 관람 토론 행사에 참석해 그룹 독서 교육을 시도할만큼 운이 좋았습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 첫 시도였지만 저의 초보적인 이해, 선문, 구상, 디자인, 교육, 그룹 독서에 대한 약간의 얕은 인식이 있었습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 독서명언)
첫째, 그룹 읽기란 무엇입니까?
그룹 독서는 국어 수업에서 한 화제를 둘러싸고 관련 문장 그룹을 선정해 학생들이 이 화제를 둘러싸고 입체적인 자율독서를 하도록 유도하고, 독서에서 자신의 관점을 발전시키고, 읽기 능력과 사고력을 강화하고, 각종 구두 연습을 하는 것이다. 이것은 독서 교육을 확대하는 새로운 형태이며, 학생들의 독서 수와 속도에 더 많은 관심을 기울이고, 다양한 종류의 문장 읽기 과정에서 학생들의 의미 구축에 더 많은 관심을 기울이고, 학생들의 언어 소양을 전면적으로 향상시키는 데 큰 의미가 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
둘째, 그룹 독서의 의미는 무엇입니까?
(a) 독서량 증가
의무교육어과정기준 (20 1 1 판) 에 따르면 9 년 의무교육 단계 학생의 과외독서 총량은 405 만 자에 달해야 하며, "학생들의 광범위한 독서 흥미를 키우고, 독서 범위를 넓히고, 독서량을 늘리고, 적은 문제를 제창한다" 고 지적했다. ""
그러나, 우리의 현재 국어 교실 수업에서 교사들은 여전히 국어 교재 중 텍스트 읽기의 교육만을 중시하며, 왕왕 한계를 넘지 못하는 경우가 많다. 12 본 초등학교 국어교재를 기초로, 교재당 평균 30 편, 한 편당 평균 500 자, 총 독서량은 15000 자 정도밖에 되지 않는다. 일정한 독서량이 없으면 학생들이 좋은 어감을 형성하고 탄탄한 언어를 쌓기 어렵다. 두껍고 얇은 머리 전에. 그룹 독서 교육에서 학생들은 한 시간에 세 편 이상의 문장 한 편을 읽을 수 있으며, 독서량을 효과적으로 늘리고, 독서 범위를 넓히며, 학생들의 국어 소양 향상을 위한 든든한 기초를 다졌다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
(b) 읽기 속도 향상
빠른 독서는 일종의 기술이고, 기술은 훈련이 필요하다. 현재 우리의 국어 교육에서 500 자 정도의 정독본문은 두 과목을 가르쳐야 하고, 본문을 약간 읽는 것은 한 과목을 가르쳐야 한다. 선생님은 천천히 가르칠 수 있고, 학생은 천천히 읽을 수 있다. 이런 단일 독서 교수법은 학생들의 읽기 능력 향상에 심각한 영향을 미쳤다. 이런 교학은 학생들의 수입이 매우 제한되어 있을 것이다. 중국어 교육이 일부 전문가들에 의해' 적게, 비싸고, 나쁘고, 느리다' 는 비난을 받는 것도 당연하다. 그룹 독서 교육에서는 학생들에게 한 수업에서 여러 편의 문장 읽기를 요구하여 학생들의 읽기 속도를 실질적으로 강화해 읽기 능력을 향상시켜야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
(c) 독서에 대한 관심을 자극하십시오.
공부는 학생이 선생님의 설명을 간단히 받아들이는 과정이 아니라 학생이 스스로 구축하는 과정이다. 우리의 현재 국어 교수를 살펴보면, 항상 한두 개의 수업으로 문장 한 편을 가르친다. 학생들은 빨리 읽고, 내용은 기본적으로 이해한다. 선생님은 천천히 씹으셨고, 학생도 재미없었다. 시간이 지남에 따라 학생들은 주체의식을 잃고 독서에 대한 흥미가 낮아졌다. 그룹 독서 교육에서 학생들은 한 시간에 많은 문장 한 편을 읽으며, 새로운 독서 내용은 끊임없이 학생들의 독서 기대를 불러일으킨다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 선생님은 질문을 적게 하고 말을 적게 해야 한다. 학생들은 읽기, 사고, 제시, 듣기 등의 국어 실천에 바쁘다. 진정으로 국어 학습의 주인이 되고, 독서의 흥미도 크게 높아졌다.
(d) 풍부한 독서 방법
한 편을 읽고, 여러 편을 읽고, 책 한 권을 읽는 것은 사람들의 일상생활과 업무 중 세 가지 독서 방식이며, 대체불가성을 가지고 있다. 현재 우리의 국어 교육, 한 과목은 한 편의 본문을 가르치고, 많은 시간을 들여 단어를 말하고, 감정을 가지고 큰 소리로 낭독하며, 정독과 독서 방법의 지도에 초점을 맞추고 있다. 가끔은 천천히 씹고, 천천히 음미하고, 때로는 빠르고 전면적인 독서가 필요하다. 그룹 독서 교육 에서 학생 한 시간 수업 을 여러 편 문장 을 증가 하 고 학생 의 독서 량 을 증가 하 고 학생 들 은 다른 작가, 장르, 내용 을 읽 는 여러 편 문장 에서 비교, 총결, 분석, 종합, 심층 사고 를 중시 하 고, 약독 과 묵독 방법 의 지도 를 학생 학습 다양화 한 독서 방법, 평생 독서 와 발전 의 기초 를 했 다.
(5) 독서 습관을 기르다.
독서의 흥미를 가지면 독서 습관을 키우는 것이 중요하다. 유명한 교육자 예성타오 씨는 초중고등학교의 근본 임무는 학생들의 습관을 키우는 것이라고 말했다. 여기에는 학생들의 학습 습관과 생활 습관이 포함됩니다. 학습 습관으로 볼 때, 독서 습관은 특히 중요하다. 새로운 교과 과정 기준에 따라 그룹 독서를 대대적으로 제창하는 목적은 학생들의 좋은 독서 습관을 양성하는 것이다. 독서 습관은 일정한 조건 하에서 자주 독서 동작을 완성할 필요가 있다. 그것은 독자들이 일정한 독서 방법을 따르고, 독서 습관을 형성하며, 독서의 의미와 교육적 의의가 있다. 새로운 커리큘럼 표준은 독서가 학생들의 개인화 된 행동이라고 강조합니다. 독서 교육에서 교사는 자주협력, 탐구의 학습 방식을 적극 제창하고, 학생들이 독서 실천에 적극적으로 참여하게 하고, 능동적으로 느끼고, 능동적으로 생각하고, 적극적인 사고와 감정 활동에서 이해와 경험을 심화시키고, 영양을 섭취해야 한다.
우리의 기존 독서 교수를 살펴보면, 수업 내 과외 독서는 심각하게 단절되어 있다. 교실 수업과 아이들의 과외 독서는 왕왕 두 장의 가죽으로, 효과적인 연결이 없다. 학생들이 교실에서 배운 독서 방법은 과외에서는 효과적으로 활용되지 못하고, 수업시간에 읽는 본문은 비교적 단편적이고 통합성이 부족하다. 그룹 독서는 수업 내 독서와 과외 독서의 다리처럼 학생의 수업 내 독서와 과외 독서를 효과적으로 연결할 수 있다. 따라서 그룹 독서 교육을 적극 제창하면 학생 학습 방법의 습득과 좋은 독서 습관의 형성을 더욱 잘 촉진시켜 학생의 읽기 능력과 국어 소양을 효과적으로 향상시킬 수 있다.
(6) 읽기 능력 향상
국내외 실천은 읽기 능력이 국어 능력 중 가장 중요한 능력이며 현대인의 기본 자질이며, 읽기 능력은 학습 능력이라는 것을 증명했다. 그러나 현재 상황은 학생들의 읽기 능력에 대한 우리의 내포가 보편적으로 불분명하고, 읽기 수업에서 목표가 불분명하고, 읽기 내용이 학생의 생활에서 멀어지고, 읽기 방법이 체계적이지 못하며, 학생의 읽기 능력이 보편적으로 높지 않다는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그룹 독서는 학생들이 하나 이상의 주제를 읽도록 요구하고, 학생들이 대량의 언어 정보로부터 독립적으로 학습하고, 독립적으로 비교, 분석, 정리, 요약 및 표현하는 법을 배워 일정한 읽기 방법을 얻고, 일정한 지식 체계를 구축하고, 읽기 능력을 향상시킬 것을 요구한다.
셋째, 그룹이 읽는 문장 선택 방법
국어 교재의 사용은 교사의 교수와 학생의 독서를 제한한다. 집단 독서의 출현은 우리에게' 편집' 의 신분을 부여하고 우리에게' 선택' 의 자유와 책임을 부여한다. 일정 수의 그룹 독서를 결합하여 일정 범위 내에서 자신의 국어에 대한 인식과 이해를 결합하여 자신의 이상적인 국어 수업을 실천할 수 있다. 이런 새로운 교수법은 의심할 여지 없이 전통적인 교수법의 많은 폐단을 극복하고 큰 우세를 보였다. 이 교육 모드에서 학생들은 내용이 풍부하고 지식이 광범위하며 비교 읽기, 종합 정보 등 언어 능력 배양이 쉽고 시간도 적게 걸린다. 이것이 바로 우리의 전통 어학 교육 목표가 부족한 것이다. 그러나 그룹 읽기 교육의 이러한 모든 목표 달성은 읽기 주제의 선택과 우수한 읽기 내용에 따라 달라집니다. 제목 선택에 따라 선택한 문장 조합이 결정됩니다. 읽은 제목이 확정돼야 제목에 따라 관련 문장 선택을 조합할 수 있다.
그룹 독서의 무질서를 피하기 위해서는 그룹 독서의 선택에 명확한 주제가 있어야 하며, 교사의 명확한 교수 의도를 반영할 수 있어야 한다. 교사는 저자, 장르, 문장 내용, 인문적 내포, 표현 방식 등의 관점에서 주제를 결정하고 주제를 중심으로 문장 선정을 세심하게 할 수 있다.
1,' 표정' 을 단서로 주제 결정 텍스트 선택.
인교판 6 학년' 중국원림' 의' 특징인물 외모 묘사' 그룹,' 문장 단서' 작문 방법 그룹,' 서스펜스 설정' 그룹 등 다양한 묘사 방법을 주제로 한다. 다양한 엔딩 방식을 주제로' 결말 예상치 못한 단편 소설',' 까마귀 물 마시기' 등 다양한 버전을 주제로 하고 있다. 구조가 반복되는 동화',' 문장에서 반복되는 문장' 과 같은 다른 구조를 주제로 한다. 학생들이 독서에서 다양한 표현 방식을 접하게 하고 모방하고 융통성 있게 운용하게 하면 글쓰기의 문제도 쉽게 풀릴 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)
2.' 장르' 를 단서로 주제를 결정하고 문장 선택.
예를 들어 강의 그룹 독서 수업' 창조 신화' 에서 몽골 신화' 신들의 창조', 아이슬란드 신화' 자이언트' 등 7 개 신화 이야기를 한데 모아 교과서에서 배운 중국 신화' 반고가 천지개벽' 을 결합해 아이들이 의심과 호기심, 의아해, 긴장, 도전의 분위기를 자아냈다 민간 신화, 동화, 시, 소설을 그룹으로 읽을 수도 있다.
3. 관점을 단서로 주제를 결정하고 텍스트를 선택합니다.
예를 들어, 큰 딸기에 대한 뉴스 보도를 함께 확대하면, 이 뉴스 보도들이 서로 다른 견해를 가지고 있다는 것을 알게 될 것입니다. 심지어 큰 딸기는 먹을 수 있고, 큰 딸기는 품종이 좋고, 과학을 재배하기 때문이라는 의견도 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 음식명언) 어떤 사람들은 큰 딸기는 먹을 수 없다고 말한다. 큰 딸기는 팽창제 독촉이 있어 몸에 좋지 않기 때문이다. 우리는 도울 수 없지만 "큰 딸기를 먹을 수 있습니까? 클릭합니다 이렇게 조를 나누어 읽으면, 우리는 대량의 정보에서 진위를 판별하고 자신의 판단을 내릴 수 있다.
4.' 문장 내용' 을 단서로 주제를 결정하고 문장 선택.
문장 내용을 단서로 주제를 결정하는 방법에는 여러 가지가 있다. 예를 들어' 이야기 속의 여우' 라는 수업은 매미와 여우, 여우가 물고기를 훔치고, 여우가 거래를 하고, 여우가 얼굴을 놀라게 하는 등 여우와 관련된 문장 네 편을 한데 모아 학생들이 같은 일을 다른 각도에서 보는 법을 배우게 한다. 이것은 문장 속의 인물에 관한 것이다. 다른 것도 시간을 주제로 할 수 있습니다. 예를 들어, 발생을 주제로 할 수 있습니다. 사물을 주제로 하다. 이벤트를 주제로 한 그룹 읽기.
5.' 인문주제' 를 단서로 주제를 정하고 문장 선택.
인문주제' 는 범위가 넓어서 다른 주제로 세분화할 수 있다. 독서를 주제로 한' 나는 독서를 좋아한다', 문학 명작을 주제로 한' 명작 여행'; 청렴성 교육을 주제로 하다. 예를 들면' 성실하게 사람을 대하다' 이다. "사람과 동물" 과 같은 환경 교육을 주제로 합니다. 사랑의 교육을 주제로' 모성애',' 부성애',' 인간 진실' 등.
6. 저자를 단서로 주제를 결정하고 텍스트를 선택합니다.
4 학년에서 6 학년까지 인교판은 라오서의 산문 다섯 편을 골랐다.' 고양이',' 암탉',' 초원',' 북경의 설날',' 양화'. 이 연구를 바탕으로 제남의 겨울, 대명호의 봄, 도돌천의 감상을 그룹으로 나눌 수 있다. 학생들은 라오스의 작문 스타일에 대해 더 깊이 체득할 수 있다. 우리는 작가를 단서로 주제를 결정할 때 어학 교재에 이미 나타난 작가를 선택해 교재 학습을 바탕으로 작가의 작품을 보완해야 한다. 이렇게 하면 학생들이 작가에 대해 더 많이 알 수 있다.
넷째, 그룹 읽기를 가르치는 방법
중심 화제에 따라 문장 선택 후 그룹 독서를 어떻게 하느냐는 또 다른 복잡한 문제다. 필자는' 문장 단서' 팀의 독서 교수를 예로 들어 자신의 조잡한 견해를 이야기했다.
(a), 요점을 효과적으로 도입하다.
지난해 시내의 이 반 독서회에서 나는' 문장 단서' 라는 제목으로 그룹 문장 독서량을 네 편으로 정했다. 기차의 찻잔, 대추핵, 소산의 양매, 오렌지 등. 인교판 5 학년 상권에 근거하여 일을 단서로 하는 문장 그룹이 있다. 나는' 계화우' 라는 과를 예로 들어 옛 지식을 복습할 것이다. 그래서 교육 초기에' 계화우' 라는 수업의 삽화를 보여 학생들의 추억을 열 것이다.
선생님: 이것이 어느 본문의 삽화인지 기억하십니까? 이 본문은 무엇을 썼습니까?
일러스트의 힌트로 1 년이 지나도 학생들의 기억이 흐릿해졌지만, 본문에는 계화의 향기가 적혀 있고, 계화의 즐거움을 흔들고, 계화로 케이크를 만드는 재미가 어렴풋이 기억난다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 학생들에게 자세히 관찰하도록 지도하다. 문장 주위에 무엇을 썼습니까? 이렇게 하면 학생들이 계수나무 주위에 쓴 것을 쉽게 발견할 수 있다. 선생님, 카메라 속의 단서는 무엇입니까?
선생님: 네, 계화는 실처럼 전문을 관통하고 문장 내용을 순서대로 꿰어 주세요. 계수나무 꽃은 문장 단서이다.
(b) 순서대로 문장 표시
그룹 독서 교육에서, 문장 한 편을 고립적으로 제시할 수도 없고, 모든 문장 들의 순서를 어지럽힐 수도 없다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그룹 독서 교육의 전반적인 효과를 얻기 위해 일정한 그라데이션을 갖는 것이 가장 좋다. 문장 의 주제 와 특징 에 따라 그룹 독서 의 교학 전략 을 선택 해 문장 을 효과적 으로 나타낼 수 있다. (윌리엄 셰익스피어,, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
그룹이 읽는 교수 전략의 예를 들어, 먼저 문장 한 편을 읽고 문장 한 조를 다시 읽는 것이다. (존 F. 케네디, 공부명언) 학생들이 단서가 무엇인지 이해한 후, 선생님은 학생들과 함께 첫 번째 문장' 기차의 찻잔' 을 공부했다. 선생님은 판문 독서의 형식을 취하여 듣고 나서 학생들에게 문장 단서를 찾아내도록 지도하고 단서를 찾는 방법을 이야기하며, 단서를 둘러싸고 작가가 쓴 것을 생각하도록 유도했다. (윌리엄 셰익스피어, 윈스턴, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서명언) 다음으로 학생들을 독학하도록 지도한다. 학생들은' 대추인',' 소산양매',' 오렌지 등 문장 그룹을 자유롭게 읽고 이들 문장 중에서' 일을 단서로 삼는다' 는 표현을 찾을 수 있다. 이런 교학 구조는 교사가 가르치고, 학생이 배우고, 조작성이 강하여, 교학 목표의 달성을 향상시킬 수 있다.
디자인 문제의 다양화
문제는 학생 사고의 출발점이자 교사 교육의 수단이다. 그룹 독서 교육은 단일 문장 읽기를 기반으로 해야 하지만, 학생이 여러 편의 문장 독서에서 정보를 추출하고 통합할 수 있도록 지도하는 데 중점을 두고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 그룹 읽기 교육에서는 여러 편의 문장 전체를 하나의 전체, 디자인 비교, 마이그레이션 등으로 보고, 여러 편의 문장 가로로 조합해 학생들의 재편성, 평가, 창조와 같은 높은 수준의 읽기 능력을 키워야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
그룹 독서를 기반으로 한 비교 문제 설계 비교는 차별화할 수 있는 유일한 방법이고, 비교는 그룹 독서 교육의 중요한 방법이다. 일반적인 비교로는 가로 비교, 세로 비교, 내용 비교, 형식 비교, 유사 비교 및 차이 비교가 있습니다. "기차의 찻잔", "대추인", "소산의 양매", "작은 귤등" 등 사물을 단서로 하는 네 편의 문장, 학생들이 많이 생각하도록 지도한다. 이 네 편의 문장 중 어떤 유사점이 있는가? 차이점은 무엇입니까? 학생들은 비교 독서에서 곧 모든 문장 들이 일을 근거로 하는 것을 알게 될 것이다. 모두 서정적이지만, 표현방식에도 차이가 있다. 대추핵' 이라는 글은 서스펜스를 설정하는 작문 수법을 채택했다. 이것은 단일 독서 교육보다 유리합니다.
그룹 독서를 기반으로 한 마이그레이션 문제 설계 여러 편의 문장 그룹 문장 수업에서 학생들이 한 편의 문장 읽기를 다른 문장 읽기에 적용할 수 있도록 몇 가지 마이그레이션 문제를 설계할 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 사물을 단서로 하는 이 문장 그룹을 읽고 학생들의 추억을 이끌어 준다. 교재에 또 어떤 문장 들도 이런 표기법을 사용합니까? 학생들이 이전 과정에서 지식을 공고히 하고 능력을 형성하게 하다.
(d) 독서 전략의 영리한 침투
"군독" 은 읽기가 더 빠르고 더 많을 뿐만 아니라 정보 추출 및 필터링, 메모리, 추론, 비교, 통합, 분석, 판단, 창조 등 다양한 읽기 능력이 필요합니다. 그중에서 읽기 기술을 얻는 가장 중요한 방법은 지식을 얻는 것보다 더 중요하다. 사람을 물고기로 가르치는 것보다 사람을 어획하는 것이 낫다. 읽기 전략은 다음과 같습니다.
1, 공통점을 찾다. "공통점을 찾는 것" 은 문장 몇 편의 유사점을 찾아내는 것이다. 예를 들어, 부모의 사랑에 관한 문장 그룹은 착하고 엄하며 방식이 다르지만, 이러한 표현을 통해 우리는 그들의 유사점을 찾아낼 수 있다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 가족명언)
2. 비교. "비교" 는 몇 편의 문장 차이를 찾아내는 것이다. 예를 들어 라오스가 쓴 베이징의 설날은 시끌벅적하고 즐겁고, 양실추가 쓴 설날은 지루하고 피곤하다.
3. 통합. 예를 들어, 어떤 문장 들은 루 견 권 위대한 사람 이라고, 어떤 문장 들은 루 견 권 지식을 일반적으로 말한다, 어떤 문장 들은 루 견 권 매우 쓰라린, 어떤 문장 루 견 권 친절 하 고 쉬운 말. 너는 다른 사람이 쓴 추억인 노신의 문장 () 를 읽어서 비교적 완전한 노신 이미지를 "통합" 할 수 있다. 책을 많이 읽으면 이런 상황이 자주 발생한다. 많은 문장 들이 같은 일에 대해 이야기하거나 같은 문제에 대해 토론하지만 소재의 관점이 다르거나' 조각' 을 제시하면 퍼즐처럼 자신을 조립해야 한다.
4. 판사. 예를 들어, 전통적인 종이 책이 언젠가 완전히 사라질 것이라고 말하는 문장; 종이책이 사라지지 않는다고 말하는 문장 있나요? 전자책은 휴대가 편리하고 저장 용량이 크며 음악, 사진, 지도 등에도 장점이 있지만, 책꽂이에 있는' 진서' 라는 두껍고, 내구성 있고, 즐거운 느낌을 선호하는 사람들이 많다. 이 문장 들을 보고 나면, 너는 반드시 자신의 판단을 내려야 한다. 종이책이 사라질 것인가? 우리가 지금 살고 있는 사회는' 학생이 많고 목소리가 시끄러운' 사회이다. 일부 문장 들은 사실, 개념, 감정, 표현 방식 등에서 모두 다르다. 독자는 단순히 맹종해서는 안 되며, 더욱이' 책 위주',' 책 위주' 를 해서는 안 된다. 서로 다른 텍스트의 진위, 옳고 그름, 우열에 대해 자신의 판단을 내려야 한다.
언제 어떤 독서 방법이나 수단을 사용하는지 알면 더욱 규칙적이고 보편적이다. 그룹 독서 교육은 학생들이 대량의 문장 읽기로부터 풍부한 정보를 얻을 수 있도록 해야 할 뿐만 아니라, 더욱 중요한 것은 학생들이 질문을 하고 토론하는 독서 전략을 적극적으로 배울 수 있도록 하는 것이다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
그룹 독서 교육, 다른 장르, 다른 표현 방식, 다른 언어 스타일, 다른 저자의 문장, 학생 들에 게 풍부한 정보와 큰 사고 공간을 제공 하 고, 또한 학생 들에 게 많은 의혹을 가져왔다, 학생 들은 완전히 이해 하기 어려운, 교환 토론에 차별화 하 고 명확히 해야 합니다. 그룹 독서 교육에서, 의식적으로 질문 토론의 독서 전략에 침투하여 학생들이 다른 각도에서 자신의 관점을 발표하고, 자신의 문제를 제기하고, 급우들과 토론하도록 독려해야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
학생들이' 대추핵' 이라는 문장 읽기를 지도할 때, 저는 이렇게 학생들에게 질문을 하도록 유도했습니다.
선생님: 방금 첫 단락을 다 봤는데 한 가지 질문이 궁금하시죠?
선생님: 계속 읽을 때 어떤 호기심이 있습니까?
이런 일련의 질문으로 학생들의 질문 토론에서 자연스럽게 서스펜스를 설정하는 글쓰기 방법을 얻었다.
(5) 독서와 글쓰기의 결합
"초등학교 국어 교과 과정 기준" 은 "학생들이 조국의 언어 문자를 정확하게 이해하고 사용하도록 지도하여 학생들이 듣고, 말하고, 읽고, 쓸 수 있는 능력을 갖추게 한다" 고 분명히 제시했다. 읽기와 쓰기의 결합은 국어 교육에서 오랫동안 시들지 않는 화제이다. 독서는 글쓰기와 내부화 흡수의 기초이다. 글쓰기는 일종의 응용이고, 일종의 외부화된 표현이다. 교육에서 교사는 독서와 글쓰기의 관계를 합리화하고, 기회를 포착하여 학생들의 읽기와 쓰기 능력을 훈련시키고, 진정으로 훈련을 학생의 읽기와 쓰기 능력을 향상시켜야 한다. 그룹 독서는 또한 학생들이 읽기와 쓰기 방면에서 훈련을 받을 수 있게 해준다. 학생들이' 기차의 찻잔',' 대추인',' 소산 양매',' 오렌지 등 문장 시리즈를 다 읽은 후, 나는 기회를 놓치지 않고 물었다.
선생님: 매자한이 찻잔을 보았을 때, 자기도 모르게 그의 할머니가 생각났어요. 샤오간은 대추핵을 보자마자 옛 동창의 오랜 친구가 생각난다. 빙심이 그 작은 귤등을 볼 때마다 그 어린 소녀가 절로 생각난다. 당신이 뭔가를 볼 때, 당신은 분명히 도울 수 없지만 누군가를 생각할 것입니다, 그렇죠?
이런 문제는 학우들이 정서적으로 흥분하고, 운명에 맡기고, 전문을 통해 마음속의 물건을 문장 한 편으로 만들 줄 안다. 이런 독서와 사고를 통해 학생들이 제때에 이런 종류의 문장 흉내를 내도록 하면 독서와 글쓰기를 더 잘 결합하여 학생들이 독서에서 방법을 익히고 모방에서 구두 표현 능력을 향상시킬 수 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)
그룹 독서 교육의 길을 걷는 탐험가로서, 나는 그룹 독서가 국어 교육의 체계를 풍요롭게 하고, 국어 수업의 교학 상황을 혁신하고, 국어 수업의 교학 효율을 높였다는 것을 잘 알고 있다. 나는 모든 국어 선생님이 깊이 연구하고 대대적으로 보급한다면, 그룹이 이 기묘한 작품을 읽으면 국어 교육의 세계에서 점점 더 현란하고 다채로워질 것이라고 믿는다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언)