9학년 1권의 역사 교육에 대한 고찰

9학년 1권의 역사 교육에 대한 고찰

미래학자들은 미래의 문맹자가 문맹자가 아닐 것이라고 예측하지만, 학습 방법을 터득하지 못한 사람은 역사 교육을 할 수 없다고 예측합니다. 스스로 문제를 탐구하고 통찰력이 부족한 사람. 그러므로 교사는 학생들에게 학습 방법을 가르치고 학생들의 능력을 배양하는 것이 교육에 있어서 중요한 임무가 되어야 한다. 역사학문에 대한 지식은 구체적이며, 구체적인 시간, 장소, 사람, 조건, 과정, 지위요인, 즉 각 사회와 국가의 발전법칙과 발전양식 사이의 내적 연관성을 포함한다. ***같은 규칙. 이를 위해서는 학생들이 사고력을 발휘하고, 독립적으로 학습하며, 두뇌, 손, 입을 사용하여 역사적 지식을 독립적으로 이해하고 습득하는 것이 필요합니다. 또한, 역사교육에 있어서는 학생들에게 역사지식에 대한 이해와 숙달을 바탕으로 학습한 역사지식을 자기교육에 활용할 수 있는 능력을 함양하는 것을 포함하여 역사지식을 활용하는 능력도 키워야 한다. 변증법적 유물론과 역사적 유물론으로서 문제를 관점에서 관찰하고 분석하고, 현재를 이해하고, 미래를 예견하고, 과거로부터 배워 현재를 알고, 과거로부터 배워 미래를 아는 능력이다. "학생들에게 낚시를 가르치는 것"은 과거 우리나라의 교육 경험의 결정체입니다. 현대 교육 이론의 관점에서 볼 때 "가르치는 것"의 진정한 의미는 교사가 가르치는 방법과 학생이 배우는 방법이어야 합니다. 학생들이 배울 수 있도록 읽고 가르치는 것이 전달된 정보의 자물쇠를 여는 열쇠입니다. 학습 방법을 터득해야만 우리는 사다리를 타고 과학의 정상에 오를 수 있습니다. 일상사 교육에서 저는 몇 가지 탐구를 수행하고 역사 수업 전반에 걸쳐 방법론 학습 지도를 통합하는 교수 모델을 알아냈습니다. 실습을 통해 방법론 학습 지도가 학생들의 능력을 키우는 효과적인 방법이라는 것이 입증되었습니다.

1. 학습 개요 작성 및 독해 능력 배양

교과서를 읽는 것은 역사 지식을 습득하고 학생의 성적을 향상시키는 중요한 방법이며, 또한 지능을 키우는 데 중요한 전제 조건입니다. 따라서 학생들에게 교과서를 읽도록 가르치는 것은 역사 수업 교육의 중요한 부분입니다. 역사 과목은 과거형, 포괄성, 역사이론의 특성을 가지고 있기 때문에 학생들이 처음 읽을 때 기초가 부족하고 읽기 능력이 부족하여 요점을 파악하지 못하는 학생들도 있습니다. 초기 단계에서는 학생들의 독서 방법 훈련에 중점을 두고, 질문하기, 계몽적 질문, 어려운 문제 돌파하기, 요점 탐색하기, 개요 읽기 등 다양한 방법을 통해 학생들을 의식적인 독서의 길로 안내합니다. 예를 들어, 중국 역사 제1권에서 '대변화기의 사회경제학'을 가르칠 때 나는 먼저 학생들에게 다음과 같이 지적했습니다. 사회적 경제는 주로 농업, 수공업, 상업의 세 가지 측면을 포함합니다. 도구, 기술 및 경험, 수자원 보존 및 수공예 산업에는 제련, 도자기, 직물, 제지, 시장 등이 포함됩니다. 그런 다음 학생들이 위의 팁에 따라 교과서를 읽고 이 수업의 핵심 지식을 찾도록 안내합니다. 학생들은 과제를 성공적으로 완료했습니다. 일정 기간의 훈련 후에 학생들은 개요 작성 시 교사를 모방하는 방법을 점차적으로 배웁니다. 이를 바탕으로 교사는 학생들이 자신의 개요를 작성할 수 있는 더 많은 연습 기회를 만들어야 합니다. 새로운 수업을 배울 때 학생들은 교과서의 내용을 이해한 것을 바탕으로 시험 편집을 할 수 있어야 합니다. 단원을 마친 후 학생들은 단원의 지식 구조를 작성하고 역사적 무대의 본질적인 특성을 추상화하여 언론인을 새로운 차원으로 끌어올릴 수 있습니다. 예를 들어, 세계사 제1권의 "영국 부르주아 혁명", "미국 독립전쟁", "1789년부터 1814년까지의 프랑스"에 대한 강의를 마친 후 학생들에게 차트를 만들어 그 과정에서 발견한 내용을 분석하도록 요청했습니다. 영국, 미국, 프랑스 혁명의 역사법칙은 낡은 사회체제를 새로운 사회체제로 대체하는 것은 치열하고 고통스럽고 반복되는 투쟁을 거쳐야 한다는 것입니다.

학생들이 개요를 정리하고 작성하도록 지도하는 것은 학생들이 기본 지식을 습득하고 교과 능력을 향상시킬 수 있도록 하는 목적을 달성할 수 있습니다. 그 이유는 무엇보다도 학생들이 자신의 개요를 구성하고 정리할 때 먼저 교재를 주의 깊게 읽어서 교재의 지식 포인트와 그 사이의 연관성을 이해해야 하기 때문입니다. 올바른 위치에서만 지식 포인트가 효과적으로 배열될 수 있으며, 이를 통해 학생들은 지식 포인트에 대한 이해를 심화할 수 있습니다. 정확한 지식 구조가 정리되면 지식 포인트가 지식의 가지에 단단히 고정됩니다. 학생들의 마음 속에서 점은 선이 되고, 선은 면이 되고, 면은 몸체가 되어 기초지식의 3차원 나무를 이룬다. 둘째, 학생들이 개요를 작성할 때 교재를 분석, 요약, 요약해야 하며 사고를 통해 교재를 체계화하고 요점을 만들어야 합니다. 이는 의심할 여지 없이 학생들의 사고 능력 개발을 촉진할 것입니다.

셋째, 학생들이 글쓰기 방법을 익힌 후에는 이 방법을 사용하여 동일한 유형의 역사적 현상에 대한 지식 구조를 정리하고 쓸 수 있으며 동시에 유사한 역사적 현상의 가장 일반적인 요점을 요약하는 데 도움이 됩니다. , 특정 현상은 독특하기 때문에 학생들이 유사한 현상 간의 차이점을 구별하는 데 주의를 기울이게 하며, 이는 역사적 현상을 비교하는 학생들의 능력을 키우는 데 긍정적인 의미가 있습니다. 넷째, 학생들이 역사적 구조를 복습하고 정리할 때 자신의 지식에서 약한 연결고리를 빠르게 식별할 수 있으므로 약한 연결고리를 복습하고 복습 효율성을 높일 수 있다.

2. 문제 상황 만들기 및 사고력 함양

역사 과목은 학생들의 사고력 함양에 중요한 역할을 하지만, 여전히 역사가 과목이라고 생각하는 학생들도 있습니다. 지식인으로서 이론적 사고와 이해 없이 암기만 하면 되기 때문에 역사를 학습하는 내적 추진력이 부족하다. 이를 위해 교사는 역사교과의 풍부한 내용과 고대와 현대의 특성을 활용하는 데 큰 관심을 기울여야 하며, 역사 지식 자체에서 의도적으로, 계획적으로, 목표적으로 다양한 계몽적인 질문을 제기하고, 학생들이 토론할 수 있도록 조직해야 합니다. 스스로 문제를 해결하는 방법을 탐색하여 지식에 대한 욕구를 자극하고, 학생들의 토론을 조직하며, 스스로 문제 해결 방법을 탐색하여 지식에 대한 욕구를 자극하고, 자신의 사고와 상상력을 과감하게 발휘하도록 격려합니다. , 지능을 개발합니다.

교사는 문제 상황을 만들 때 몇 가지 사항에 주의를 기울여야 합니다. 첫째, 학생들의 인지 규칙을 과학적으로 따라야 합니다. 의심을 제기할 때 우리는 얕은 것에서 깊은 것까지, 구체적인 것에서 추상적인 것까지 진행해야 하며, 먼저 인식하고 일반화해야 합니다. 즉 특정한 역사적 사실에서 시작하여 특정한 결론이나 진실을 요약함으로써, 학생들의 학습에서 지식으로의 변화. 예를 들어, 워싱턴 회의에 대해 이야기할 때 먼저 학생들에게 배경, 시간, 장소, 내용 및 결과를 요약하게 한 다음 추가로 질문을 제기합니다. 워싱턴 회의가 소집되면서 제국주의자들 사이의 모순이 드러났습니다. 체제의 붕괴와 태평양 전쟁의 발발은 학생들이 제국주의가 전쟁의 근본 원인임을 이해할 수 있는 계기를 마련했습니다.

둘째, 난이도와 난이도를 파악해야 합니다. 너무 쉬우면 지루해지고, 학생들이 답을 하지 못하고, 사고에 도움이 되지 않으며, 너무 어려우면 학생들이 길을 잃은 듯한 느낌을 받게 됩니다. 적당히 어렵고 쉬워야 하며 단계별로 진행해야 합니다. 셋째, 사고에 대한 흥미를 자극해야 한다. 아인슈타인: 관심은 최고의 선생님이다. ?교사가 의심을 설정하여 흥미로운 사고 분위기를 조성하고 학생들의 강한 호기심을 자극한다면 의심할 여지없이 절반의 노력으로 더 효과적인 교육을 할 수 있을 것입니다. 예를 들어, 교사는 『미국 남북전쟁』을 가르치기 전에 먼저 다음과 같은 질문을 던졌다. 1980년대 미국 여론조사 결과에 따르면 건국 이래 40여 명의 대통령 중 가장 존경받는 대통령은 링컨이었다. 평민으로 태어난 링컨이 왜 미국인들의 마음 속에 그렇게 높은 평가를 받았을까요? <톰 아저씨의 오두막>이라는 위대한 링컨이 스토 부인에게 한 말을 아시나요? 이 책: "책이 전쟁을 일으켰다." ?그렇다면 이 책은 어떤 전쟁을 불러일으켰는가? 그 원인과 성격, 결과는 무엇이었는가? 학생들이 스스로 이해하고, 분석하고, 요약하고 평가하는 질문을 하게 되었고, 이것이 학생들의 사고를 자극해 교육 효과가 더 좋아졌다.

3. 학생들에게 역사 발전의 단서를 명확히 하고 학습의 핵심 포인트를 파악하도록 가르칩니다.

역사 발전의 단서는 역사 발전의 규칙성과 주요 역사 간의 내재적 연관성입니다. 중학교 역사 교재는 범위가 넓고, 단서가 복잡하며, 내용이 너무 많아서 이해하기 어려운 시대, 장소, 인물이 많이 포함되어 있습니다. 이 복잡한 역사적 지식 속에서 발전의 단서를 찾아내고 역사의 발전을 상기시켜 주는 것은 규칙성과 주요 사건 사이의 내재적 연관성이 매우 중요합니다. 예를 들어, 세계사를 가르치기 시작하면 먼저 학생들에게 교과서 앞의 목차를 읽도록 지도한 다음, 교사는 세계사의 단계, 각 사회 단계의 특징, 기본 내용을 개괄적으로 설명합니다. 현대세계사를 논할 때 학생들은 자본주의의 출현과 발전, 자본주의 국가들 간의 갈등과 전쟁, 프롤레타리아 혁명투쟁과 국제공산주의운동, 아시아와 아프리카 민족해방운동이라는 세 가지 기본 단서를 명확히 파악해야 한다.

단서를 명확히 하는 것을 바탕으로 학생들은 교재의 요점을 파악하는 방법도 배워야 합니다.

학생들은 다음 네 가지 측면에서 교재의 핵심 사항을 결정하도록 지도할 수 있습니다. 첫째, 역사적 유물론의 가장 기본적인 견해를 설명할 수 있는 내용, 둘째, 역사적 발전에 중요한 영향을 미치는 역사적 인물과 사건, "중국"에 속합니다. 세상에서 가장 중요하고 중요한 내용 넷째, 수업 후 교과서와 연습문제에 삽화가 있습니다. 학생들이 위의 원리를 익히면 교재의 핵심 내용을 더 쉽게 파악할 수 있습니다.

4. 학생들에게 과학적 기억 방법을 가르치고 기억 효율성을 향상시킵니다

역사 교육의 임무 중 하나는 학생들이 기본적인 역사 지식을 습득할 수 있도록 하는 것이므로 학생들에게 과학적 기억 방법을 가르치는 것은 매우 중요합니다. 역사 교육에서 나는 학생들의 기억 효율성을 향상시키고 좋은 결과를 얻기 위해 다음과 같은 방법을 자주 사용합니다. 첫째, 분산 메모리 방식이다. 학생들에게 지식 포인트를 따로 공부하게 하고, 그 때 한 번 읽고, 일주일 후에 다시 복습하고, 한 달 후에 다시 반복하여 더 확실하게 기억하게 하세요. 둘째, 흥미로운 기억법이다. 예를 들어, 프랑스 혁명과 나폴레옹의 통치에 대해 이야기할 때 학생들은 당시의 파벌, 즉 대부르주아, 자코뱅, 테르미도르파, 총재파, 나폴레옹을 기억해야 합니다. 오리, 핫튼". ?셋째, 학생들이 개요를 암기하도록 안내합니다. 미국 독립 전쟁의 6가지 주요 사건과 같은 것입니다.

상품 경제의 조류는 전통적인 개념을 씻어 냈습니다. 이는 더 이상 공허한 제안이 아니라 실제 사회의 요구 사항입니다. 현대인을 육성하기 위해 생존하는 방법을 배우는 능력만이 새로운 세대가 강한 적응력을 가질 수 있습니다. ;