하드코어 체험: 초등학교 국어 교육 중 22 개의 실용적인 마이크로창의력과 마이크로혁신

[홍순 관점] 하드코어 경험: 초등학교 국어 교육 중 22 개의 실용적 마이크로창조, 마이크로혁신

전문가의 의견과 우리의 사고를 흡수하여 우리 학교의 초등학교 국어 교육에서 병음, 문해, 읽기, 쓰기, 암송, 훈련의 22 가지 마이크로혁신, 마이크로창조를 총결하였다. 이러한 마이크로창의력, 마이크로혁신은 매우 접지적인 것으로 입증되었고, 매우 효과적이며, 일선 선생님에 의해 건화 및 행동 가이드라고 불린다.

-응? 1, 병음 턴테이블, 병음 명함, 병음 타자.

-응? 한어병음 회전판에는 큰 소리와 작은 운모가 하나 있는데, 중간에 포인터를 고정한다. 어린이의 철자를 위해 큰 이니셜과 포인터가 회전합니다. 한어병음 체커와 한어병음 머리 장식과 비슷해서 아이들이 중학교 병음을 할 수 있게 한다.

반 병음 명함. 반의 모든 아이들에게 병음 이름이 적힌 카드를 인쇄해 책상 한쪽에 붙였다. 학생들은 스스로 철자를 맞추고, 서로 철자를 맞추고, 반 전체를 철자할 수 있어, 아이들이 실천에서 철자의 즐거움을 느끼고 성취감을 느낄 수 있게 한다.

병음 타자. 병음 컴퓨터 타자와 휴대전화 문자 메시지의 도움으로 아이들은 병음을 연습하고 컴퓨터와 휴대전화 기능을 익힐 수 있다.

2, "574" 읽기 및 쓰기 병음.

병음의 5 단계 분해 동작을 읽다: 학생들에게 선생님의 입형을 보여 준다. 선생님은 스펠링을 시범하고, 학생들은 주의 깊게 듣는다. 선생님은 큰 소리로 철자를 쓰고, 학생은 작은 소리로 철자를 쓴다. 선생님은 낭독하고, 학생은 낭독한다. 학생들은 스스로 철자를 연습한다.

병음 자모를 쓰는 7 단계 분해 동작: 학생들에게 병음 자모가 4 줄 3 칸에 있는 위치를 관찰하고, 눈을 감고 위치를 상상하게 한다. 선생님의 4 줄 3 격 데모 (획으로 병음 글자를 쓴 후 전체적으로 쓰기), 학생들은 정신을 집중하여 관람한다. 모의 교사가 학생을 대신하여 책을 대신하다. 4 학생들은 빨간색을 칠합니다. 학생들의 입장이 정확하다. 병음 자모가 예쁘다. 글을 정확하고 아름답게 쓰다 (주 5, 6, 7). 학생들에게 세 번 쓰라고 하면 매번 다른 목적이 있다.

병음자모 4 단 기억법: 희망곡선법칙에 따라 332 1 과학기억법 설계. 5 는 이날 아이가 병음본에 3 ∼ 5 번, 다음날에는 3 번 쓰게 하는 것을 말한다. 일요일에 아이에게 두 번 쓰게 하다. 아이에게 1 월에 받아쓰기 1 번을 하게 하다.

작문 연습의 세 가지 요구 사항

아이가 글씨를 천천히 쓰고, 글자를 기억하지 못하는 데에는 세 가지 이유가 있다. 첫째, 아이가 글씨를 쓸 때는 한 획을 보고 한 획을 써야 한다. 즉, 한 글자를 몇 번 봐야 다 쓸 수 있어 글씨 속도가 느려지고, 전체적인 선반 구조가 없어도 글자도 예쁘지 않다. 둘째, 어떤 아이들은 고무 의존증을 앓고 있다. "모든 실수에는 지우개가 있다." 그래서 쓸 때 집중하지 않는다. 잘못 썼으면 지우고 다시 써라. 쓰는 것이 느리면 잊어버리게 된다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지혜명언) 셋째, 매번 쓰는 횟수가 너무 많다. 초등학생은 한 번에 새 단어를 세 번 이상 쓰고, 아이의 뇌는 네 번밖에 신경 쓰지 않는가? 5. 한 개만 잘못 쓰면 나머지는 잘못 써서 마이너스 증강으로 이어지고 오자가 빈발하고 노동은 무효입니다.

그래서 글쓰기 연습에 대해 세 가지 요구를 한다. 학생들은 전체적으로 새 단어의 구조를 관찰하고, 한 두 눈으로 다 썼다. 가급적 지우개를 사용하지 말고 새 단어를 한 번에 세 번 이상 쓰지 마세요. 첫 번째는 옳다, 두 번째는 좋다, 세 번째는 옳다, 좋다.

4. 새로운 단어의 새로운 정의, 새로운 단어의 소리, 모양, 의운용이 고르지 않고, 단어 블랙리스트를 잘 사용한다.

새 단어는 본문 뒤에 붙어 있는 단어뿐만 아니라 네가 모르는 익숙하지 않은 단어도 가리킨다.

학생들이 새 단어를 쓸 때마다, 반드시 새 단어의 순서를 어지럽히고, 앞뒤 효과로 인한' 앞뒤를 기억하지 못하고 중간을 기억하지 못한다' 는 폐단을 피해야 한다.

문자 블랙리스트. 주와 월의 새 단어를 공고히 할 때, 먼저 받아쓰기를 하고, 먼저 학생이 쓸 수 없는 단어를 동그라미로 대체한다. 그런 다음 학생들은 새 단어 목록 (단어 블랙리스트) 에서 쓸 줄 모르고 실수하기 쉬운 단어를 정리해 집중 훈련을 해야 한다. 이것은 대량의 무효 노동을 줄였다.

교사는 수업표, 시험, 쉽게 혼동되는 시각에 따라 단원과 전서의 새 단어를 소리, 행, 의로 분류하여 학생이 한 단어의 음, 행, 의에서 힘을 고르지 않게 발휘하여 중점 돌파와 강화를 실시할 수 있다.

다음자는 음별로 그룹화할 수 있고, 첫 번째 조의 글자는 하나의 문장 (단락) 으로 결합할 수 있다. 문장이 짧을수록 좋다.

새로운 문맥에서 배운 새로운 단어를 공고히 하다.

5. 오자 설명, 한 글자 세 마디, 문자 해석 방법을 쓴다.

오자 설명을 하나 쓰다. 학생들은 글쓰기에서 자주 실수를 합니까? 더 이상 글씨를 쓰지 말고, 증명서에 서명하고 다시 반복하세요. 가능한 학생들에게 오자를 쓰게 하다. 예를 들어 무엇을 썼는지, 양자의 차이, 옆과 부수의 의미, 이 글자와 어떤 글자를 조합할 수 있는지, 어떤 글자를 다른 글자와 조합할 수 있는지, 어디에 쓸 수 있는지 등을 들 수 있다. 실천은 효과가 좋다는 것을 증명했다.

한 글자와 세 문장, 문장은 의경이 있고, 가능한 한 조어가 단락되어 있다. 초등학생에게 글을 가르칠 때, 왕왕 먼저 단어를 사용한 다음 문장을 만드는 경우가 많다. 학생들이 만든 문장의 대부분이 진술문이라는 것을 발견하고 정확성만을 추구하며 개성, 창의력, 아름다운 경지를 추구하지 않는다. 학생들이 규정된 단어로 진술문, 의문문, 감탄문, 즉 단어 세 문장을 만들게 하다. 동시에, 만약 당신이 수정시 창의성을 가지고 있다면, 당신은 별에 대한 상을 받게 될 것이다. (토마스 A. 에디슨, 자신감명언) 게다가, 당신은 3 ~ 5 개의 단어를 줄 수 있고, 학생들이 이 단어들로 한 단락을 쓰도록 할 수 있습니다. 이것이 바로 제작 단락입니다. 문장을 만들고, 좋은 문장을 만들고, 세 문장을 만들고, 단락을 만들다.

학생들에게 일반적으로 단어를 설명하는 10 가지 방법을 제공합니다.

형태소 그룹화 방법 (예: 넓음, 넓음, 넓음) 향기로운 향기-조용한 향기. 동의어, 근의어 해석, 예를 들면 휴식을 취하고, 하나를 완성하는 것은 반의어의 완전한 해석이다. 예를 들면: 긴장하고 냉정하지 않다. 나약함-용감하지 않다. 기관총과 같은 종의 해석-현대 무기. 비유 해석은 마치 피세탁과 같다. 피세탁처럼 사람에 대한 잔혹한 학살을 묘사한다. 기능 설명, 예를 들면 부주의함-일을 열심히 하지 않는 것을 묘사한다. 정의 방법은 다음과 같습니다: 학자-이론적으로 어느 정도 성과를 거둔 사람; 어색하거나 대범하지 않은 것과 같은 방법을 묘사하다. 키워드 해석, 예를 들면 냉막-냉막, 냉막, 냉막; 한쪽을 놓고 한쪽을 놓다. 사람에 대해 일에 무관심하다는 뜻이다. 로티-과거시대에 떨어진' 로티' 와 같은 문맥 관련 방법. 이것은 시험에 불합격한 것을 가리킨다.

6. 외우기 훈련 단락은 단어, 문어문, 고시에 대해 역훈련을 해야 한다.

글의 빈 칸 채우기 부분을 보면 학생의 주요 문제는 외울 수 있는지 여부이지만, 항상 오자가 있어 점수를 매길 수 없고 점수를 공제할 수 없다. 우선 범위를 명확히 하고, 본문에 따라 빈칸을 채우고, 주로 전서의 단락과 문장 전체를 암송한다. 둘째, 선생님은 각 단락의 키워드 (관련 단어 포함) 를 그려야 한다. 셋째, 상대방의 읽기와 쓰기를 감시하고, 상대방이 범한 실수에 특히 주의를 기울여야 한다. 고대 중국어의 암시적인 받아쓰기에 대해서는 역훈련이 필요하다. 하나는 문장 쓰기를 암시하기 위한 것이고, 이것은 정면 훈련이고, 다른 하나는 문장을 주어 학생들이 암시를 하게 하는 것이다.

고시 창조적 독서 7 법

학생들의 흥미를 자극하는 고시 창조적 독서 7 법: 평독; 문장 (단어) 듀엣 읽기; 에코 읽기 이젝터 핀 판독값 노래하고, 책을 읽고, 손짓으로 읽다 상황 표현 읽기 등.

8. 교실에서의 네 가지 혁신적인 독서 방법.

1) 책을 바꿔 읽다. 두 사람의 짝꿍을 구성하는 독서 협력 그룹; 낭독하기 전에 동료는 서로 교과서를 교환하고 다음 학습에서 상대방의 교과서를 사용한다. 큰 소리로 낭독할 때 학생들은 서로의 책에 잘못을 표시하였다. 학생 A 가 낭독할 때, 학생 B 는 A 의 교과서에 학생 A 의 잘못을 표시한다. 낭독이 끝난 후 쌍방은 서로의 잘못을 집계하고, 장소를 말하고, 책을 상대방에게 돌려주었다. 다시 한 번 읽고 교과서에 또래들이 표기한 실수에 주의하세요.

소리내어 읽는 것은 중요한 기본기이지만, 단어 누락, 가사, 철자오류 등 작은 문제는 골치 아픈 일이다. 학생 수업 전에 상호 조사할 때 이런 전략을 사용하면 예상치 못한 효과를 얻을 수 있다.

2) 멈추지 않고 계속 읽는다. 예전에 선생님이 학생들에게 책을 읽게 했을 때, 지령은 대부분 누가 다 읽고, 누가 앉는가! 뛰어난 학생과 학곤생이 한 번 읽어보니 시간차가 있다. 뛰어난 학생이 다 읽은 후, 학곤생이 총회를 하나 더 읽어야 하기 때문에, 뛰어난 학생은 아무 일도 하지 않고, 뛰어난 학생의 시간은 낭비된다. 이 개혁은 진행될 수 있다. 선생님은 다음과 같은 새로운 지시를 내렸다. 선생님이 잠시 멈추라고 외치지 않았을 때, 다 읽고 계속 읽을 수 있고, 몇 번 읽을 수 있어' 동반 학생' 문제를 해결할 수 있다.

3) 학곤생과 함께 읽는다. 교실에서 책을 읽을 때, 대부분의 학생들은 이미 다 읽었고, 반에는 아직 몇 명의 학곤생이 있었다. 이때 다음과 같은 상황이 발생할 수도 있고, 독서가 느리고 힘들기 때문에, 다른 동창들은 냉소를 터뜨리고, 학곤생들은 그 책을 읽지 못하게 될 수도 있다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서) 아니면 읽기가 느리고 힘들고, 남의 농담을 두려워하며, 독서하는 소리는 멈출 때까지 점점 작아지고 있다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 독서명언) 이 경우 교사는 이렇게 처리할 수 있다. 선생님은 반에서 아직 몇 명의 학생이 다 읽지 않은 것을 보고 반 전체가 몇 명의 학생이 더 읽기를 기다리고 있다. 새로운 지시를 내릴 수 있다: 학우들, 선생님은 반 친구들이 마지막 두 단락을 다 읽지 않은 것을 보았다. 이제 다 읽지 않은 동창과 함께 마지막 두 단락을 함께 읽을 것을 제안합니다. 이렇게 하면 학습 곤궁한 학생의 자존심이 다치지 않고, 학습 곤궁한 학생도 책을 다 읽을 수 있습니다. (데이비드 아셀, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언)

4) 무작위로 일시 중지하고 학생들이 읽도록 유도하십시오. 선생님이 학생들에게 일어나서 읽으라고 지시할 때, 그는 항상 하나 이상의 완전한 자연 단락을 먼저 읽은 다음, 다른 학생에게 다음 단락을 읽게 한다. 학생들의 강의를 들을 때 주의력이 집중되지 않고 딴생각을 하는 현상이 있다. 이 문제는 한 권의 책에서 이렇게 해결할 수 있다. 학생들에게 선생님이 멈추라고 하면, 아래 선택한 학생은 계속 읽어야 한다고 말해라. (존 F. 케네디, 공부명언) 차이점은 두 가지입니다. 첫째, 선출된 학생은 현행법이 없고, 마음대로 선택할 수 있습니다. 둘째, 전체 단락이 일시 중지되었는지 여부를 읽고, 3 ~ 5 문장을 읽고 일시 중지하거나, 자연 단락을 읽고 일시 중지 할 수 있습니다. 즉, 독서의 길이는 불규칙하고 무작위입니다. 이렇게 하면 학생들은 전혀 주의를 산만하게 할 엄두가 나지 않는다. 그렇지 않으면 어디서 책을 집어 들어야 할지 모르겠다.

9. 본문을 빨리 외운다.

-응? 1) 암송을 결합하는 가장 좋은 방법을 선택하십시오. 학생 메모리 스타일의 차이에 주의하여 학생들이 자신에게 가장 적합한 메모리 스타일 조합을 선택할 수 있도록 합니다. 소리내어 읽을 수도 있고, 작은 소리로 읽을 수도 있고, 묵독할 수도 있다. 앉아서 읽을 수도 있고, 서서 읽을 수도 있고, 심지어 위치를 선택할 수도 있습니다. 실내 또는 실외에서 읽을 수 있습니다. 단독으로 읽을 수도 있고, 두 사람이 한 그룹이나 그룹으로 읽을 수도 있습니다. 먼저 읽고 쓸 수도 있고, 읽으면서 쓸 수도 있다. 우리는 키워드, 논리 관계 등으로 규칙적인 읽기를 찾을 수 있다. 우리는 마인드맵 등으로 읽을 수도 있다.

2) 능동적인 기억과 기억. 능동적인 기억은 수동적인 반복보다 낫다. 암송을 예로 들다. 비슷한 것을 읽을 때 한쪽에 두고 방금 읽은 내용을 열심히 회상하는 것이 좋다. 읽기와 암송이 단순한 독서보다 낫다는 얘기다. 전문가들은 실험을 통해 읽기와 암송의 최적 비율이 3: 7 이라는 것을 발견했다.

3) 마인드맵 도구를 이용하여 암송을 돕는다. 기억하는 단어를 논리적인 구조의 그림으로 만들어 좌뇌와 우뇌를 동시에 기억에 참여시킨다.

10, 연습장 효과적인 오류 수정을 위한 두 가지 마이크로아이디어.

이중 펜, 이중 품질 검사, 시험 방식을 채택하여 강화하다.

이중 펜: 책을 넘기지 않고, 필기를 하지 않고, 파란 펜으로, 책을 뒤집고, 다른 사람에게 물어보고, 다른 사람의 숙제를 보고 빨간 펜을 사용한다. 구체적으로 말하자면: 우선 네가 독립적으로 숙제를 완성해야 하는데, 얼마인지 계산할 수 있다. 그렇지 않으면 먼저 비어 있습니다. 책을 넘기고, 노트를 보고, 다른 사람의 숙제를 참고하여 문제를 보충할 수 있도록 허용하지만, 반드시 빨간 펜으로 숫자 앞에 기호를 붙여야 하며, 이 문제는 차별적으로 처리해야 하고, 빨간 펜으로 표시된 문제는 많이 복습해야 한다는 것을 상기시켜야 한다.

이중 품질 검사: 각 팀에는 작업 품질 검사원이 있고, 다음날 각 팀 구성원은 빨간색 펜으로 쓴 문제를 검사하여 모든 사람이 테스트를 통과하도록 합니다. 이것은 사람에 대한 첫 번째 품질 검사라고 한다. 매주 금요일마다 품질 검사원은 이번 주 5 개 숙제를 무작위로 조사할 것이며, 추출 검사 결과는 벽에 올라가 심사를 포함할 것이다. 이것은 사람에 대한 2 차 품질 검사라고 한다.

첫 번째 시험은 둘째 주에 숙제와 숙제책의 원제로 학생을 시험해야 한다는 것을 의미한다.

중국어 및 영어 연습장 단어 인증 요구 사항: 한 번 수정, 두 번 확대, 세 번 통합. 주문 증명서는 오타 옆에 빨간 펜으로 표시된 표준 주문 증명서입니다. 오자의 흔적을 보존해야 한다. 특히 초등학교 저학년은 지우개로 오자를 지워서는 안 된다. 두 개의 확대는 이 페이지의 연습장에 세 글자를 잘못 써서 주의를 끄는 것을 가리킨다. 세 번의 공고함은 연습장에 잘못된 단어가 있다면 개정판에 세 단어를 더 써야 한다는 뜻이다.

1 1, 교과서 삼감 학습, 문제 디자인 심사숙고.

교재를 배우는 세 가지 의식. 문학 수준 의식, 단위 및 교과 과정 기준 요구 의식, 학생 학습 상황 및 최근 독서 지역 의식.

문제 설계는 심사숙고해야 한다. 무엇을 쓰는지, 어떻게 쓰는지, 왜 쓰는지, 메타인지가 네 가지 문제의 비중을 높인다. 사아 디자인은 탐구성이 있는 주요 문제로, 심도 있는 어휘 학습과 높은 수준의 사유가 필요하다. 심사숙고하고 행동하라: 문제의 표현은 규범적이고 엄격하며 통속적이어야 하며, 학생들을 곤혹스럽게 하거나 애매하게 해서는 안 된다. 문제 사이의 체인과 시스템 구축에 중점을 둡니다. 사고 방법, 문제 해결 시스템, 문제 시스템의 대응 관계에 주의를 기울이다.

12, 대부 준비 수업, 연구 교재 및 시험지.

-응? 경험이 있는 선생님을 초청하여 이번 학년도에 수업 준비로 하반권의 책을 지도한다.

중간고사가 끝난 직후 학교 전문가의 지도 아래 하반권의 책 준비 수업을 시작한다. 각 학년, 각 학과는 작년에 이 학과를 가르친 적이 있고, 이번 학기에 고학년 학생을 가르친 가장 경험이 많은 선생님, 즉 학교의 전문가를 초청해 올해 해당 학과를 가르친 모든 교사를 이끌고 단위 교재와 숙제 디자인을 진행해야 한다. 이 선생님들은 작년에 막 가르쳤기 때문에 교재에 대해 매우 잘 알고 있으며, 마지막 몇 단원의 난점, 혼동점, 쉽게 틀리기 쉬운 점, 흔히 볼 수 있는 시험점을 잘 알고 있다. 동시에, 그들은 이전 학생들이 본 단원의 서술문을 배우는 데도 참고의의가 있다. 이렇게 하면 새 선생님이 동료의 어깨에 서서 수업을 더 잘 준비하고 반복적인 실수를 하지 않을 수 있다.

시험 문제의 방향을 연구하여 문제를 먼저 시험 (교육, 학습, 연습) 에 두다. 중간고사에 이어 마지막 3 년 말 시현 () 조정? 나와서 학년 학과 그룹 단위로 토론하다: 관련? 일부 지식점, 어느 정도, 어떻게 표현해야 할지, 특히 이 학년을 가르친 적이 있는데, 이 시험지를 사용해 본 선생님은 전회 학생이 시험에서 만났던 * * * 성 문제와 전형적인 문제에 대해 이야기하며, 현재의 선생님에게 조언을 해 주었다. (윌리엄 셰익스피어, 햄릿, 지식명언) 이런 문제는 미리 예방해야 하고, 동시에 시험을 둘러싸고 무엇을 말하고, 무엇을 배우고, 무엇을 연습하고, 무엇을 연습해야 하는지 생각해 보면, 교학평가가 일치하고, 교학 효과가 크게 향상될 것이다.

13, 선생님들은 문제를 내고 문제를 풀 방법을 강구한다.

예년의 비과외책을 골라서 이 학년 선생님이 생각하도록 하세요. 만약 당신이 질문자라면, 당신은 어떻게 문제를 출제하고, 당신은 어떤 기교를 선택해서 문제를 출제했습니까? (윌리엄 셰익스피어, Northern Exposure (미국 TV 드라마), 공부명언) 너의 참고답은 무엇이고, 어떤 문제 해결 방법을 사용했니? 조를 나누어 나누고, 우수한 명제를 골라서, 그들이 명제의 근거와 고찰의 요점을 공유하게 하다. 연구자가 제시한 질문과 참고 답안을 제시하여 명제자가 어떻게 함정을 설정했는지 헤아려 보다. 어떤 내용의 명제 등을 선택하는가. , 두 명제의 차이를 비교하고 문제의 핵심을 생각하십시오.

14, 언어 예습 6 부.

새로운 단어를 독학하다. 본문을 낭독하고, 문맥을 연락하고, 사전을 찾아보고, 본문이 쓴 내용을 이야기하고, 방과 후 연습을 생각하고, 책에 대해 논평하고, 문제를 제기한다.

-응? 작은 생각: 국어예습에서 세 번째 독서는 약간 바꿀 수 있다. 처음 읽은 후, 학생들에게 자신이 흥미를 가지거나 이해하지 못하는 문제를 제기하게 한다. (윌리엄 셰익스피어, 템페스트, 독서명언)

두 번째 읽기를 마치고 학생들에게 첫 번째 문제를 해결하고 두 번째 질문을 하도록 요구하다. 세 번째 독서를 마친 후 학생들에게 두 번째 제기된 문제를 해결하고 세 번째 질문을 하도록 했다.

자신이 마지막으로 해결할 수 없는 문제를 정리하고 가장 가치 있는 문제가 그룹 내에서 소통할 수 있도록 해야 한다.

15. 회전 마이그레이션 작업을 예약합니다.

몇 가지 중요한 문제에 대해 반전 전송 작업을 설계할 수 있습니다. 이렇게 하는 방법은 한 질문에 대한 3 ~ 5 개의 답안을 인쇄하여 배포하여 학생들이 이런 질문에 대답하는 아이디어, 형식 및 방법 (답안 템플릿) 을 정리, 정제, 요약, 요약, 개괄할 수 있도록 하는 동시에, 학생들이 새로운 상황에서 자신의 총결산 템플릿을 사용할 수 있도록 하는 것이다. 저는 이것을 씨스코로 중국어 숙제를 디자인한다고 부릅니다.

16, 과외 독서 지도 과정의 다섯 가지 새로운 형식.

1) 혼령독서: 여러 학년의 아이들이 같은 교실에서 같은 책을 읽게 한 다음, 서로 독서 수확을 나누게 한다.

2) 훑어보기: 먼저 명작의 영화 개편을 학생들에게 보여 주고, "작가가 원작을 존중한다고 생각하세요?" 라고 물어본다. 이 배우가 이 캐릭터들을 연기합니까? 원작에서 근거를 찾다.

3) 상호 해석: 같은 주제 (예: 검소한 경우, 아이들은 고시의 문장, 국학 명작의 문장, 성어, 명언경구를 의식적으로 정리할 수 있다. 독서지도에서 이 말이나 단락의 의미를 설명하지 말고 주제와 같은 다른 표현 방식을 말하면 아이들은 의미를 이해할 수 있다. 즉 서로 해석하는 것이다. 동시에 학생들은 여러 가지 방법으로 자신을 표현하는 법을 배웠다.

4) 재수: 나이가 들면서 마음의 성숙함, 심미경험의 축적, 생활경험이 풍부하지만, 학생들은 읽은 동화와 명작을 다시 읽음으로써 새로운 풍경을 발견하고 다른 새로운 깨달음을 얻을 수 있다!

5) 화면 읽기: 정보화 시대의 전자 읽기와 쓰기는 새로운 개념으로, 읽기와 쓰기의 형식, 스타일, 내용면에서 전통적인 종이와 펜 시대와는 확연히 다르다. 위챗, 마이크로방송, 문자메시지 등 새로운 미디어 (마이크로비디오, 마이크로영화, 마이크로광고 등) 를 포함해 음성, 문자, 그림, 애니메이션, 배경으로 구성된 다양한 혼합 읽기 화면, 쓰기 화면 포함. 나는 그것을 전자 독서와 글쓰기라고 부른다.

화면 읽기와 화면 쓰기는 이미 사람들이 교류하는 새로운 정상적인 상태가 되었다. 전자 읽기 및 쓰기는 언어 읽기 및 쓰기 학습의 범주에 포함되어야합니다. 우리는 아이들이 화면 읽기 시대에 전자 읽기와 쓰기를 체험하고 공유할 수 있도록 큰 독서 대작의 이념을 세워야 한다. (윌리엄 셰익스피어, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서, 독서)

17, 저단은 미리 쓰고, 고단은 전통적인 필일기를 음성일기로 바꾼다.

1 학년에게 다음 기간 동안 매일 4 요소 문장을 쓰도록 요구하다. 2 학년 때, 매일 한 단락을 꾸준히 쓰고, 쓸 줄 모르는 단어는 병음으로 대체한다. 중학교 3 학년 때, 나는 매일 주제와 글자 수가 있는 일기를 쓰는 것을 고집했다. 수백 글자부터 50 자를 늘리다. 생활 일기, 관찰 일기, 캐주얼 일기로 나뉜다. 작은 연습 펜 마이크로 일기와 결합 된 읽기 및 쓰기; 교사는 일기를 쓰고, 자유명제 일기, 학과 신청 일기 등을 쓴다.

학생들이 휴대폰의 음성 변환 소프트웨어나 위챗 상의 음성 변환 문자 기능을 이용하여 자신의 학습 생활에 대한 재미있는 이야기를 들려주고 음성 일기가 되어 3 ~ 5 분 만에 완성할 수 있게 해 일기를 쓰는 시간을 크게 단축시켰다. 우수한 일기를 선택해 정교한 문장 방송으로 만들어 공유하고 있습니다.

18. 작문 소재 데이터베이스를 구축하고 사회 시사 정치 정보를 교환한다.

매일 듣는 것, 보는 것, 관찰한 것, 발견한 희로애락을 한 문장으로 기록하여 작문자료 창고를 세우다.

매주 사회정치정보교류수업이 있고, 뉴스 요약과 개인관점으로 방송하고, 새로운 관점으로 교류한다.

19, 언어일 4 월 1 일 항목.

서예 실천 프로젝트를 전개하다. 필기속도에 대한 요구가 있어 초등학교 6 은 분당 10 자에 달할 수 있어 빠르고 좋다.

독서 프로젝트 수행: 책 읽기와 고전을 제창하다. 초등학교와 중학교 교과 과정 표준에 규정된 과외 독서와 암송 임무를 초과 완수하였다. 독서 관심, 습관, 방법 및 목표를 전반적으로 계획하다.

두 번째 작문을 쓸 계획을 집행하다. 감히 가르치는 선생님은 반드시 작문심사 수업을 받아야 하고, 학생들은 반드시 두 번째 작문을 쓰고, 다른 사람의 장점을 흡수해야 자신의 원래 기술을 향상시킬 수 있다.

축적 (응용) 공사를 전개하다: 가슴에 10 만 개의 속담을 넣으면 지식 기술이 충만하다. 중국 명작, 고시, 명언경구, 성어 등 10 만자 암기 축적 공사를 전개하다.

20. 생활-사고-작문 기술의 후조 교육 시대를 건설하다.

현재 작문 수업의 공개 수업, 논문, 전문 저서를 보면 문장 레이아웃, 구조, 단서, 기법 등 작문 기교를 많이 가리키며 학생의 작품을 뒤적거린다. 단어는 화려하지만 병없이 외우거나 텅 비어 있다. 작문이 자신의 사상, 관점, 견해를 표현할 수 없다면, 이것이 바로 작문 수업의 비애이다. 우리의 주장은 생각이 작문 기교보다 더 중요하다는 것이다. 학생들이 생활의 생동감 있는 현실에 주의를 기울이고, 자신의 지식, 관점, 견해, 생각, 사상을 정련하고 총결하게 하다. 나는 내 생각을 손으로 쓰고, 내 마음을 손으로 쓰고, 내 관점을 표현한다. 첫째, 아이에게 생동감 있는 삶을 만들어 주고, 아이에게 강한 욕망 목록과 표현의 충동을 느끼게 하는 것이다. 이것은 작문을 잘 쓰기 위한 전제조건이다. 따라서 작문교학지도는 선행을 하고, 건설후 작문교학 시대를 건설해야 한다.

2 1,? 독서 축적을 글쓰기의 장점으로 바꾸는 세 가지 방법.

많은 학생들이 수업 안팎의 독서에서 많은 작문 기교를 배웠고, 독서 노트를 많이 축적하고, 명편의 명편을 많이 외웠다. 하지만 학생 작문을 보는 것은 좋지 않고 맛은 왁스와 같다.

어떻게 학생들의 독서 축적을 글쓰기의 장점으로 바꿀 수 있을까?

1) 과외 독서 노트 개혁. 독서 노트는 발췌로 나눌 수 있다: 좋은 단어, 좋은 문장, 좋은 단락, 좋은 문장, 좋은 구조; 감상: 수사, 묘사, 구조, 중심, 입의 관점에서 추출한 내용의 좋은 점을 감상한다. 모방, 모방: 모방은 추출된 문장이 어떤 문장 중에 사용될 수 있는지를 지적하는 것이다. 모방은 발췌를 모방하거나, 스스로 한 단락을 베끼거나, 한 단락을 적용하거나, 모방개요를 쓰는 것이다.

2) 교실 독서와 글쓰기의 결합. 교과과정 기준에 따라 본 학년 교과서 연습문제의 훈련점 체계를 찾아내 마이크로작문수업 연습 형식으로 읽기와 쓰기를 실시하는 것이 좋습니다. 학생들에게 먼저 본문을 배우고, 미점 작문 훈련 체계에 따라 훈련을 진행하게 하다.

학생들이 자신의 연습문제를 정확하고, 유창하고, 감성적으로 읽으며, 언어, 수사, 묘사, 구조, 중심, 입의 측면에서 관점을 선택하여 자신의 연습문제에 어떤 좋은 점이 있는지 감상하게 하다.

완전한 읽기-감상 (본문)-쓰기-감상-읽기 (연습) 체인을 만들어 수업 안팎에서 읽기, 축적, 쓰기를 한다.

22,? 읽기와 쓰기 능력의 새로운 틀인 듣기, 말하기, 말하기, 창조, 연기의 이야기 사슬을 들었다.

초등학교 국어 교육에서 보편적으로 듣기, 읽기, 쓰기 분리가 약화되면서 초등학생들의 상상력과 혁신력의 핵심 소양을 키우기 위해 우리 학교는 읽기, 쓰기, 쓰기, 이야기 창작과 공연을 듣는 새로운 구조를 구축하려고 노력하고 있다.

) 선생님의 이야기를 들어라. 교사의 스토리 텔링에는 세 가지 요구 사항이 있습니다. 교사는 다음과 같은 10 가지 스토리 모델이 영국 교사 피에르 케버트가 요약 한 것을 알아야합니다. 문제 해결 이야기, 모험의 이야기, 경고의 이야기, 공격의 이야기, 소원의 이야기, 모방의 이야기? , 변형 이야기, 신데렐라 이야기, 성격 이야기, 도전 이야기. 몸짓, 얼굴 표정, 일정한 소품으로 이야기를 생동감 있게 할 수 있다. 인물, 단서, 이야기의 마인드맵을 그릴 수 있다.

프로젝트 학습의 기본 과정: 교사는 이야기를 생생하게 시연한다. 학생들은 마인드 맵에 근거하여 초보적으로 이야기를 복창하고, 보완 복창 이야기 (2 차 복창) (구어) 를 보완한다. 수업 후 에세이 책에 반복 된 이야기를 기록하십시오. 학생들이 작문서에 기록된 이야기를 수정, 보충 및 보완할 수 있도록 스토리 텍스트를 인쇄하고 배포합니다 (쓰기).

2) 학생들은 스스로 이야기를 한다. 학생들은 자신이 관심있는 이야기를 선택하고 (읽기), 가능한 한 반복하지 않는다. 한 번에 두세 명의 학생을 무대에 올려 이야기를 하게 하고, (들어 봐, 말해봐); 청중의 학생들은 이야기를 기록하는 세 세트의 템플릿이나 마인드맵을 사용하여 이야기 (듣기, 기억) 를 기록하려고 시도했다. 무대 아래 학생들은 자신이 가장 관심 있는 이야기를 골라 무대에 올라 복창하였다. 수업이 끝난 후 들은 이야기를 기록하고, 복창하고, 이야기의 원문에 따라 수정 (쓰기) 한다.

3) 학생들에게 이야기를 만들고 이야기를 하도록 지도하다. 이 코너는 이 프로젝트의 학습 난점이다. 영국 교사 피에르 케버트 (Pierre Kebert) 는 다년간의 교학에서 10 가지 이야기 모델을 총결하여 학생들에게 글쓰기 틀을 제공할 수 있다. 글쓰기는 학생이 이 전문가가 제공한 모델을 참조하게 한다. 스토리텔링 = (욕망+난이도 = 충돌 만들기)+(일련의 동작)+(즐거움 또는 사고) 끝+(공감하는 목소리로 표현) 감정+(몸짓으로 표현) 전시.

이 프로젝트의 기본 학습 과정: 매주 템플릿 교사를 선택하여 자세히 설명합니다. 학생들은 상상력을 이용하여 자유롭게 창작한다. 지점 간 및 그룹 학습 수정 및 개선 (변경); 가능한 생동감 있게 이 이야기를 들려주다.

조를 나누어 이 이야기를 공연하다. 두 달마다 선발팀이 가장 좋은 이야기를 만들어 이야기처럼 무대에 올리다.

프로젝트의 기본 학습 프로세스: 팀 창작을 추천하고 선택하는 가장 좋은 이야기입니다. 이야기를 공연 대본으로 각색하다. 관심 경쟁 감독, 미공, 무대 디자인, 의류 제작 등에 따라 감독은 역할 리허설을 배정한다. 공연을 정식으로 보고하다.

처음 세 단계는 학생들의 국어 소양 양성에 중점을 두었고, 마지막 단계는 학제 간 종합 소양 양성에 중점을 두었다.

매주 국어 수업을 한 번 해야 하는데, 어떤 코너는 일요일이나 선택과목과 종합실천활동을 조합하여 진행할 수 있다는 점에 유의해야 한다. 학생들에게 매주 적어도 하나의 이야기를 하는 법을 배우고, 한 달에 적어도 하나의 이야기를 편찬하는 것을 배우라고 요구하다. 정기적으로 반, 학년, 학교에서 이야기를 창작하고, 이야기하고, 공연한다. 매주 평서, 평서, 평서, 평서 전문가를 선정할 수 있다. 아이들이 창작한' 학교 100 1 개 이야기' 를 프린트하다. 매달 이야기, 독서의 이야기, 즐거운 이야기, 더 많은 이야기!

-응? 다른 사람의 경험을 참고하면 자신의 탐구 과정을 단축하고, 시행착오를 많이 줄이며, 수업의 효율을 효과적으로 높일 수 있다. 따라서 위의 전략을 제안하십시오.